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应彩云:关于“教会”和“学会

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发表于 2015-4-22 19:41:58 | 显示全部楼层 |阅读模式
 前不久,我组织了一个中班绘本教学活动“换一换”。借用故事中小鸡和朋友换一换叫声的情节,我让孩子们做了个游戏:和朋友换一换名字。
  游戏有两个步骤,第一步是两两换名字;第二步是三人换名字。
  第一步,中班孩子没有困难。
  第二步,三人互换名字。
  我提出要求:“故事中有三个朋友互换了叫声。现在我们像它们一样,三个朋友换一换名字。”立刻,有A、B、C三个孩子踊跃参与。当站成一排的A和B互换了名字后,我提示说:“记住朋友的名字。”而当B和C互换名字时,B脱口而出的则是自己的本名。于是,我宣布“换一换”的失败。
  就在“当局者”还懵懵懂懂时,坐在下面的孩子似乎悟出了玩法,又有三个孩子自告奋勇。只见B对着C大声说“我的名字叫A。”我称赞他:“记性好!”可是,C却想当然地接着说:“我的名字叫B。”我又宣布:“换一换”失败。
  又有坐在下面的孩子举手了:“我会换。”再一次时,C胜券在握地说:“我的名字叫A。”我称赞他:“耳朵灵!”全班欢呼。我宣布:“换一换”成功。
  我紧接着关照说:“瞅,玩这个游戏,一定要把朋友放在眼里。”
  活动结束后,观课的同事们疑惑地问“为什么当时不明说呢?如果在游戏前说清要求,孩子就会少犯错误,游戏也会顺利些。
  我反问:为什么要明说呢?教师为什么要把事情全讲清楚呢?
  我遇到过许多孩子,初遇时凭直觉我会把孩子分成两类:一类是当问题情境出现便立即表示“我知道”“我有办法”;另一类是任凭怎么鼓励还是“还办法”“不知道”。通常,我们都比较期待能遇到前者,但后者却引发我的愁思:是怎样的教育背景形成了如此消极的学习态度?
  一天,我走进一间教室观摩一位教师的半日活动,显然这是一位认真勤恳的教师,因为在半日活动的各个环节,她都对孩子提出了明确要求,把孩子的学习和生活安排得有条不紊。甚至当我离开教室时,耳边还在回响着她的嘱咐:“孩子们听明白了吗?”“老师告诉你们要……”“大家知道了吗?”
  我略有所思地走进了另一间教室,看到了完全不同的另一番情形。一个男孩拿着已风干的糨糊条对教师说“老师,糨糊干了,涂不了。”教师温和地“哦”了一声,却摊璢双手说“怎么办?我也没多余的。”孩子嘟着嘴摆弄了一会,去了水池边,将糨糊条蘸了水后回到桌前,涂抹后朝我咧嘴一笑:“搞定!”
  我翻然醒悟。
  可见,习惯了让教师“教会”的孩子,但凡遇到难题便定势会“没办法”;经常“靠自己”的孩子,哪怕遇到困难也会凝神静气地“想办法”。
  我想,这便是“教会”和“学会”的不同了。
  于是,“让孩子自己学会”便成为了我的教育追求。
  再回过来谈“换一换”游戏的价值。我认为,这则游戏不仅能提供给孩子“学会”的机会,还蕴涵着我的期许:孩子,是可以专注地从错误中寻找正确的答案的,是可以灵敏地从现象中搜索关联的。如果在教学中“明说”一切而毫无留白,那我的心意会落空。所以,有时我甘愿不“教会”孩子。因为,我坚信在“学会”的课堂里,孩子获得的是良好的学习态度,提升的是可贵的思维品质。如果我们在意的是孩子长久的发展,那么,此刻课堂的“慢节奏”又有何妨呢?
  当然,在让孩子“学会”自主成长的同时,有一些又会必须要“教会”的。
  一天,孩子们还在教室里上课,眼尖的嘟嘟看见了门外站着提早来接他的爷爷,便呼地站起身,对我鞠了个躬说:“应老师,爷爷来接我了!”得到我的首肯后,嘟嘟转身又对着全班同学鞠了一躬,说:“小朋友们再见!我先回家了。”当天看课的一群见习生课后问我:“孩子们怎么做到这么有礼貌的?”我自豪地朗声回答:“教的!”
  我以为,对富有专业自觉的幼儿教师而言,不断徜徉于“教会”与“学会”的疑惑和醒悟之间,才能真正做到让孩子的“教会”与“学会”相得益彰。

 楼主| 发表于 2015-4-22 19:42:22 | 显示全部楼层
 读“教会”与“学会”给我的启示  那天我用心细读了《上海托幼》2014年第6期中应彩云老师的一篇《教会与学会》的短文,文字给我很多启示。文中应老师以她组织的一堂绘本教学活动“换一换”为素材,与我们分享她在活动中和活动后的感悟,她说:习惯了让老师“教会”的孩子,但凡遇到难题便定势会“没办法”,而经常靠自己的孩子,哪怕遇到困难也会凝神静气地“想办法”。我想,这便是“教会”与“学会”的不同了。于是“让孩子自己学会”便成为了应老师的教育追求。当然应老师还说:在让孩子“学会”自主成长的同时,有一些又是必须“教会”的,如礼貌习惯等。
  读了应老师的这些话,我自然联想到了身边的年轻老师们,我不禁再次思索:是需要先 “教会”她们还是再引导她们“学会”?这似乎与我们在教学或管理中常用的“先收后放”或“先紧后松”策略有相似的道理。再联想实际工作,我发现现在我们的很多指导目标在于“教会”她们。为什么会选择“教会”她们呢?根本的指导思想是基于她们的实际能力。这群教龄只有1-3年的年轻老师,因为年轻,所以缺乏经验;因为工作环境与要求的变化,所以难以很快适应;因为有些理念的陈旧,所以教养行为不够规范;因为习惯了被动,所以不够积极主动……所以选择了“教会”。可是有时候也会有一种矛盾的声音在提醒自己,很多时候的“教会”会不会产生“依赖”?一旦有了依赖感就会直接影响“学会”,因为思想与行为会变得不够勤快。没有一颗“勤思”的心和一双“勤干”的手,那再“教”也“学”不会!
  读了应老师的文字,我一下豁然开朗。“教会”与“学会”应该相辅相成,这两种方法应结合着运用。孩子的学习需要已有经验的铺垫,他们新知识或技能的获得是原有经验的探索与提升。在幼儿建立新经验的过程中,教师只要把握好“教”与“学”的尺度,就能顺利推动幼儿新经验的生成。对于年轻教师,何尝也不是这样的呢!
  在实际的教科研与师训活动中,我们经常会找到老师们教养行为中的“问题球”,然后以一个个的“问题球”作为教研与师训活动的切入口,运用参与式讨论、案例分析、观看视频或者小组研讨等方式,怀着“教会”的目的引导老师们“学会”。虽然,“教会”的理念听上去有些“陈旧”,但运用的方法却是引导她们“学会”的好方式。现在我发现,今后的指导与引领策略需要针对教师的发展而改变,真正地把握好在“学”中“教”和在“教”中“学”的尺度与技巧。
  最后引用应老师文中的结语:对富有专业自觉的幼儿教师而言,不断徜徉于“教会”与“学会”的疑惑与醒悟之间,才能真正做到让孩子的“教会”与“学会”相得益彰。对于乐于助年轻成长教师一臂之力的我来说,今后我也需要像应老师那样树立“让老师自己学会”的教育追求,让老师的发展随着我引领策略的逐步调整,真正做到让老师的“教会”和“学会”相得益彰!(来源:网络)
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