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应彩云:个别化更关注孩子的发展

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发表于 2014-10-2 21:29:07 | 显示全部楼层 |阅读模式
  每每制作了孩子的个别化学习材料之后,许多老师总发出 “累趴了”、“累成狗“的哀叹;每每观摩了优秀的个别化学习活动之后,我们总发出“太巧妙了”、“太精致了”的惊叹;每每观察了孩子的个别化材料操作之后,我们总发出“太聪明了”、“我也想不出”的赞叹…… 于是,我们倾注了大量的精力,研究和制作孩子的个别化学习材料。可是,绝大多数的幼师在绞尽脑汁之后,依然觉得力不从心。

  徒生无奈之余,我们需要静静地回到起点,找寻个别化学习的初心。 其实,个别化学习,是在以孩子为本的旗帜下,为照顾孩子的自主成长与发展而设置的。

  具体地说,个别化学习区别于集体教学一统的概念, 更关注孩子个体的学习兴趣、学习方式、学习进程。所以,材料的核心价值是促进孩子自主地学习——即,孩子可以选择自己喜欢的内容、擅长的方式、适合的进程,开展学习活动。

  教室里,我们常见的材料都具有这样的特点:操作步骤清晰、目标层层递进、学具精致独到。一般的,这类高结构的材料,依然需要孩子亦步亦趋严谨地活动。

  例如:小班的“给小动物喂饼干”,其中小动物形象生动、口型各异、饼干外形(颜色、形状、大小)等等,无不蕴含着老师制作的巧心思。大班的“多米诺骨牌”,其中由孩子随意摆、按指示图1、2、3……摆,到设计一个牌阵摆,也体现了教师对骨牌系统的了解和期待。

  这样的材料制作,比较费神。不仅需要教师对内容的学科规律了如指掌,而且需要我们在具体呈现时的独具匠心。 这种看似严谨的、高结构的个别学习材料,似乎给孩子少有的自主机会,却为领域课程中,孩子完成学习的快慢,提供了宽容的时间和空间。

  但常常发现:我们费尽心思、巧手精制的学具,都鲜为孩子喜欢。一个小班的老师,在提供了“喂饼干”之后,谨记“个别化学习要体现孩子的自主性”,就没做提示指导。于是,孩子却将“饼干”当“动物园”的门票发给同伴,同样有颜色形状之分,玩得很high。老师唏嘘之余,还算欣慰,起码孩子完成了我们设定的教育目标。

  瞧!有时候,我们真的不知道孩子拿到材料会怎么做。

  青青老师在教室里的一角设置了“多米诺骨牌”。她对我说:“我什么都不作为,肯定是不对的。我是教师啊!”我喜欢她的责任心。
于是,她在地上画了从直线到曲线、从线条到图象的层层递进的图形暗示。真的有所作为!可是,孩子根本无视这些环境。 孩子自己边摆边设计了曲线图形。

  就在轻推第一个后,骨牌只连环倒了一半。于是,青青老师说:“看,后面的没倒。”孩子说:“没关系啊!喏,我再推一下。”说话时又轻推了竖立着的第一个骨牌。于是,牌阵又接着连环倒了。 我笑开了:真的没想到,孩子是可以这么玩的。

  青青老师斗智斗勇地:“只能推一次。”孩子还是琢磨自己的牌阵。青青老师想:我不能明教啊!得让孩子自己探索发现。于是她提示:“看看地上的图形可以帮到你吗?” 岂料,当老师再去那个角落时,看见的却是,孩子们用不同颜色的骨牌,平放地将地上图形填满,乍眼一瞥,却也好看。

  老师苦心碎了一地。 

  青青老师只好明说。孩子照着图1排放,结果一次推倒。孩子“耶”地欢呼一阵,走开了。

  至此,我们看到:孩子更喜欢操作摆弄结构低的学习材料。这些内容的个别化学习,在给予材料和结果之后,过程充满了自主的探索,令孩子带着旺盛的好奇心,以自己原有的经验和自己擅长的思维方式,向终点进发。这时,孩子的学习,才充满了富有个体关怀的自主色彩。

  当然,无论是严谨的高结构,还是随人意愿的低结构,当材料作为学习内容与孩子相遇,注定充满了教育意义和学习机会。 只是设计和制作个别化学习的材料时,怎样才能让我们有的放矢地充满工作的乐趣呢?下回见。


发表于 2015-4-22 20:04:20 | 显示全部楼层
一定要仔细观察孩子,善于发现他们的兴趣点,才能制作、投放出孩子们喜欢的活动材料。
学习了,谢谢姐姐分享!
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发表于 2015-7-18 09:45:35 | 显示全部楼层
无论材料多么精美,如果孩子不感兴趣也是摆设!遵循孩子的兴趣点,充分发挥孩子的想象力,让孩子在探索中前进!
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