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丁海东:幼儿教师职业的专业性

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发表于 2014-3-17 17:02:16 | 显示全部楼层 |阅读模式

研讨活动:关于幼儿教师职业的专业性

     2013年11月18日晚上六点半,学前教育研究所自设立以来举行首次学术研讨活动。本次研讨活动在旗山校区教育学院微格教室举行,并围绕“幼儿教师职业的专业性”这一专题而展开。研讨活动由丁海东老师做主题发言,学前教育研究所全体老师、学前教育专业的部分教师和硕士研究生参与了研讨。

    在以“幼儿教师职业的专业性特质及其发生依据”为题的主题发言中,丁海东首先指出幼儿教师职业的专业性问题的提出,源于现实中诸多对于幼儿教师职业定位的认识误区,以及我国《教师法》和《幼儿园教师专业标准》的法律依据,进而向大家分享他自己对于幼儿教师职业专业性的思考。在他看来,教师职业的专业性根植于教育教学职责的践履,而并非教师所掌握的学科化知识的深浅程度以及从事教学所在学校的等级所能体现或反映的。学生作为人,身心统一的人,特别是学生作为人的身心统一的学习与发展,是构成为教师职责履行的工作对象,也是教师职业、教育行业独特性的依据或根源。幼儿教师职业的专业性恰在于年幼儿童身心发展的特殊性及其童年生命与成长的复杂性与深刻性。人类发展的一切神秘与可能的规律,只有在人生的早年阶段那里,得以最集中的凝聚和托付。为此,他提出:幼儿教师的专业性,在不同教育阶段所有教师的职业群体中,是最集中、最浓缩、最厚重的!在他看来,正是早年经验对于个体发展影响的深刻和久远,决定着学前教育教学的设计与实施,必须是最长远的目光与最全局的视野。幼儿的不完善、不成熟,抑或脆弱、稚嫩,绝不意味着学前教育就是肤浅的教育,幼儿教师的职责与工作就是“小儿科”。幼儿教师这一群体足具着特殊的、强烈的、鲜明的职业特点,其强烈的几近苛刻的“爱”的师德诉求,极尽“折腾”之能事的多样化教育教学方式,等均无不表现出幼儿教师这一职业特殊的专业性特质。最后,丁海东老师指出,在最根本的起点和终点上,对于童年及其成长的敬畏,当是现代早期启蒙与学前教育的基本立场、专业信念与操守。

    主题报告结束后,就幼儿教师职业的专业性问题,连莲老师指出幼儿教师的专业性问题这是一个关乎到其职业地位和声望的重要课题,但专业性的概念或许更需要由一个基本的内涵边界,其探讨才体现出引导幼儿教师专业发展的价值和意义。陈珊老师提出,幼儿教师职业的专业性关乎到幼儿园教育在个体发展中特殊地位与意义的确立。廖佩君老师认为,作为教师职业专业性特质的有针对性思考,需要紧贴于其教育行为及具体教学情境。参与报告会的其他各位老师和同学也加入了讨论,提出各自的观点和建议。彼此相互的讨论和启发,引发了大家对于相关问题的深入思考。整个研讨活动持续2个多小时后得以圆满结束。


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