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应彩云:绘本的原文改编

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发表于 2013-7-7 14:32:25 | 显示全部楼层 |阅读模式
绘本对于小读者,不仅能传递人文思想、社会规则,还能在文学的世界里,了解自然现象、科学规律。于是,我们的绘本教学,不仅传授书中道理,还期待孩子透过文字和图画,看见更广阔的社会和世界。
尽管孩子的阅读是从图像符号开始的,但是文字和语言始终客观地存在于绘本故事中,是我们教学中不可忽视的重要部分。
在不断的实践中,我们发现:讲述故事的文字语言,值得细细的琢磨和编织,因为它直接影响着课堂教学的效果。
一些教师认为:看书讲故事,我们只需把书上的文字朗读出来就是。
不错。一般的,精美的绘本,总有简洁准确、生动华美的文字。 比如关于中国传统节日的《粽子里的故事》:在密密的森林里,有一座小屋,里面住着一个老奶奶。老奶奶到过许多地方,心里有许多故事,森林里的朋友都喜欢来小屋听奶奶讲故事……奶奶每包一只粽子,就在里面放一个故事……奶奶对猴子说:“吃吧吃吧,吃了粽子讲故事”……奶奶对狐狸说:“吃吧吃吧,吃了粽子讲故事”……小姑娘回到学校里,给伙伴们讲着粽子里的故事。这样的朴素易懂、小段重复的文字,应和着画面的淡彩和隽永,向孩子讲述一个悠长而不息的节日趣事。这时,我把文字一字不漏地朗读了出来。
瞧!有时候,绘本有“便于孩子在看图时不容太多思索地听懂语音、心无旁骛地理解主题”的文字,我们只需完全尊重原文就行了。
有的绘本,文字的灵动童真,赋予了人物角色的性格特征,富有文学价值。《猜猜我有多爱你》中,小兔子每每看见大兔子比试一个动作后,总会一阵感叹:……“我的手举得有多高我就有多爱你。”大兔子说。——“这可真高!”小兔子想,“我要是有那么长的手臂就好了”。……“我跳得有多高就有多爱你。”大兔子也笑着跳起来,他跳得这么高,耳朵都碰到树枝了。——“这真是跳得太棒了,”小兔子想“我要是能跳得这么高就好了。”……在教学讲述画面时,我只讲述小兔子的“哦!这可真高啊”前半句,使孩子更单纯地感受大兔子满满的“爱”,并对小兔子的“羡慕”充满心领神会的想象,教学情感的体验也更为强烈了。
看!有时候,尽管绘本的原文丰富而铺陈,但为了在有限的教学时间内抓住孩子的耳朵,我们不妨对原文稍作无伤主题的删减,从而使教学在更为浓郁的思想感知中,达成目标。
类似的绘本“朗读”,发生在教师对绘本主题和教学目标的深深理解中。
有时候,对无法打动我心的绘本原文,会作比较大的修改。如经典民间故事《老鼠娶新娘》,当读到绘本最后一页时,朗朗上口富有韵律的童谣启发我:把整个绘本故事的语言以“ang”来押韵着讲述。实践中,我的“朗读”使教学从头至尾弥漫着民谣气氛。
类似的绘本“朗读”,发生在教师对语言文字的足够自信中。否则,还是原文朗读更保险些。
另外,有许多好看的绘本,文字只是画龙点睛。《蹦!》就是一本每页不超过2个字的绘本。在教学中,老师的绘本朗读,不可能照本宣科地只念那个字,那会让稚童无法串联故事事件。一般的,我们总会结合画面,解释性地讲述故事。应该谨慎的是,一般文字少的画面,角色或情节总是特别突出,读者领会画面的妙趣横生是作家的本意。所以,我们的解释性“朗读”,以围绕“角色”和“情节”来补充,切忌啰啰嗦嗦地没有了画面心有灵犀的趣味。
绘本教学,只是在一个时间里,师生共同分享着绘本的主旨、完成着教学的目标。活动之后,绘本的使命还将持续:孩子或独自或结伴地翻阅着绘本,他们或遵循或超越作者本意地徜徉于绘本的世界。所以,我们不必担心小读者对于原作的细节感知和整体欣赏。
其实,即使如此,那有什么要紧。因为孩子已经亲近书本、亲近阅读,这才是最最要紧的。
来源:应彩云的博客
发表于 2014-3-21 10:39:40 | 显示全部楼层
跟着应老师学习~~
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发表于 2014-5-2 08:08:28 | 显示全部楼层
我观摩过两节课的绘本教学,还真是老师要多读才能领悟绘本的精髓;要细心才能发掘画面的精妙呢。自由这样在绘本教学的过程中才会引领孩子们进入绘本的世界而不是浮在浅表的阅读。
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