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【专业研究】观摩省优质课比赛小记

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发表于 2012-5-16 17:04:52 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 银座幼教袁霞 于 2012-5-16 21:59 编辑

      淄博之行,朝发夕归,来去匆匆,只为了去给颜萍加油鼓劲,同时去欣赏学习一下各地名师们的精彩活动。一共八位老师同颜萍上同一节课:小班《颜色对对碰》,各具特色,各显其能。
     课后,专家评委进行了现场的点评和解析,令我们受益匪浅。

解析一:教学目标的适宜调整
     八节课中,有六节活动的教学目标照搬了省编教材中的目标,只有包括我们在内的两节做了调整。
      省编教材原目标:1、初步感知两种颜色配色后会发生变化;2、积极关注周围生活中有色彩的物品。
      我们调整后目标:1、能积极参与颜色游戏,体验颜色变化带来的乐趣。2、充分感知并初步了解两种颜色混合后发生的变化。3、尝试对颜色印画进行创意想象。
       为什么要做调整呢?我们认为,让孩子获得快乐应该是整个教育活动的核心和贯穿始终的目标,这要比让孩子掌握什么概念、学会什么知识重要的多,有价值的多。因此目标第一条就是围绕孩子的积极参与和快乐体验提出的。另外,在颜色配色这一知识点方面,我们追求的是“充分感知”和“初步了解”,很明显,把幼儿运用多种感官去观察、操作、感知作为重点,而对于颜色变化的概念作为初步了解的层次,加以弱化,不强求必须掌握。第三,玩颜色的最高层次,也是提升孩子技能和经验的一个步骤,是对颜色的运用和表征,尤其是个性化的创意表征。因此,在前两个目标基础上,我们又增加了第三个目标,但界定为“尝试”,也就表明了这一目标的地位,是延伸和次之目标,不做强调。
      目标中的“充分感知”、“初步了解”、“尝试....”,实际上也在表明,目标是有主次先后之分的,教师在驾驭和把握的时候应如何分层实现。
     令人欣喜的是,这一目标的调整得到了现场评委的高度肯定,在现场点评环节,评委表示,教师在设计教学活动的时候,一定要有创生意识,要有自己的思考和认识,要大胆进行调整,不应照搬照套,缺少创新和生成。因为只有加入自己的设计和调整,才能体现教师的教育机智和教育价值,才能体现教师的个人水平和专业成长。
解析二:教学理论依据到底是什么?
      根据这次省优质课评选要求,每节课在教案之前,必须要撰写教学理论依据、实施策略、教学重点、教学难点。这令老师们有些为难,因为从来都没有思考过,一节教学活动有什么理论依据,有什么实施策略。老师们的关注点都放在环节设计、提问设计、教具使用等方面,就是有也不知道如何表述清楚。但,一个老师如何设计环节,如何组织实施,实际上恰恰是你所掌握的教学理念、教育理论在支撑和影响着的。如果你真正掌握了一些教育理论,那么课的设计就会大不一样。
     我们这节课的教学理论依据是这样表述的:
教学理论依据:
        综合活动《颜色对对碰》选自小班主题四《七彩乐园》次主题二“奇妙的颜色”。
        小班幼儿具有强烈的好奇心和探究欲望,她们的“学习活动”是通过多感官参与、与其他情境因素相互作用的过程,是运用直观行动性思维与具体形象性思维建构经验的过程。而皮亚杰建构主义理论也认为,孩子所获得的知识,不应由别人简单传递,而是自主获得、主动建构起来的。因此,本节课老师在充分考虑到了幼儿的年龄特点与学习规律基础上,提供了丰富的操作材料,设计了有趣的游戏活动,让幼儿在轻松愉悦的游戏氛围中,亲自动手、主动观察、互动发现,鼓励幼儿感知和发现颜色变化的现象,帮助幼儿初步建构起了颜色变化的经验。
         一个有效的教育活动,不仅仅是调动与激发起幼儿的原有经验,更应把握幼儿的最近发展区,建构和提升幼儿的新经验,实现幼儿精彩经验的建构和达成。对于小班幼儿来讲,对三原色(红、黄、蓝)已经非常熟悉,并且有丰富的生活感知,属于已有经验。而两种甚至三种颜色混合之后的变化、颜色之间的相互关系、美妙神奇的色彩变幻和图画创意想象却是幼儿没有尝试过的,属于幼儿未知的新经验。因此,本节课教师通过三个层次的游戏操作活动,引导幼儿运用已知经验,逐渐发现和了解两种颜色混合后的变化,并初步建构起颜色变化的规律和特点。虽然不需要幼儿正确的说出三原色变三间色这一原理,但却让幼儿充分感知和初步建构了相关经验,提升了幼儿对于颜色的认知水平,为幼儿继续探索颜色的秘密以及色彩艺术的创作活动提供了动力和兴趣。
        在这个理论依据中,我们提出了两个著名且目前堪称主流的理论:皮亚杰的建构主义理论、维果斯基的最近发展区理论。而恰恰是这两个理论,支撑和引导着我们,设计了整节课的环节和内容。
而有很多参赛老师在理论依据这一部分,引用的是《纲要》精神,即“《纲要》上说....”,专家评委在点评的时候指出,纲要精神不是理论,是一种教育内容和要求,拿来作为教学理论依据来表述不恰当。

解析三:如何体现孩子是学习的主人、是主体。
       1、把握儿童的身心发展特点,考虑幼儿的学习规律。小班幼儿的特点就是多种感官感知、多元参与互动、体验操作游戏。因此,这节课,贯穿始终的应以游戏为主,让孩子轻松愉悦的玩,在快乐中去学习去发展。
        在八节教育活动中,呈现出了两种趋势:一种是弱化三原色变三间色的概念,而是以幼儿的游戏感知为重点,不需要孩子完全掌握并能完整表达出“红加黄变橙、红加蓝变紫、黄加蓝变绿”的概念,只要感知、了解、能简单表达就可以了。第二种是强调这一概念,并要求孩子们都熟练掌握,说出这个规律。甚至有的老师运用加法算式的形式,将两种颜色相加应该得出哪种颜色的算式呈现出来,让孩子填空回答。
         我们更倾向于第一种的价值取向,让孩子和老师都轻松愉快的游戏,不让老师孩子因为要记住、要掌握而变得这么累,牺牲了游戏的乐趣。
     2、注重教学的层次性,从孩子的已有经验到新经验的获得。
       在整节课的设计上,我们注重了颜色建构的三个层次:
       第一层:三原色的认知,侧重于生活中的三原色。(当然,“三原色”这一概念是不必让幼儿知道的,只是认知红、黄、蓝三色而已);即清水变出颜色,说说生活中还有什么东西是这个颜色的。
       第二层:三原色变三间色的游戏体验,即换瓶盖变颜色。
       第三层:颜色的运用和表征,即颜色印画、创意想象。

析四:材料的合理有效运用
         在专家点评的环节,专家特别提出了材料选择和使用的问题。这也是针对这八节课中呈现出的材料投放的问题而提出的。
         有的老师在20分钟的活动中,提供了不下四五类几十件的材料,有喷绘的布景、有十余盘新鲜水果、有十几个瓶瓶罐罐等等,还有好多记不起来的材料,种类繁多,花样翻新,令人应接不暇。专家指出,这样材料提供的直接结果是,孩子们每玩一样,还没尽兴,就被老师招呼去玩下一种材料了,致使每一个游戏都是浅尝辄止点到而已,孩子们匆匆忙忙但都没有充分感知。老师很累很忙,舞台上玲琅满目,但没有取得应有的效果。另外,这样的材料投放不具普遍性,日常教学中不可取。
        而有的老师提供的材料,恰到好处,不仅让孩子充分操作,还能重复使用,多次运用,既简便轻巧又适宜有效。这样的材料提供才是合理有效的。
       以上是对今天活动的一个小记,也是自己的一些总结与反思。
       祝贺颜萍发挥出了自己最好的水平,面对近千人的观众,在舞台上落落大方、自信亲切的表现。不管成绩如何,我们都已经成功了。
      也祝愿所有八十位选手老师,都能以优异的表现,获得成功。
      其实,能站在这个舞台上,就已经成功了。
发表于 2012-5-26 16:50:21 | 显示全部楼层
看完园长的解析,让我对一节好课有了更加明确的认识,刘振兴老师在省优质课上的表现,也都体现出了这些。由于自己理论层面上的欠缺,所以在写反思的时候,更多的是自己在整个过程中的一些收获,却不能站在更高的角度上去思考,所以我一直很敬佩园长
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发表于 2012-6-16 13:20:57 | 显示全部楼层
有您这样的专家型园长引领,老师的专业成长一定很快!
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发表于 2012-6-19 18:39:14 | 显示全部楼层
您的解析非常到位,受益匪浅。学习了!
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发表于 2012-6-26 09:03:18 | 显示全部楼层
向你学习了!淄博一行确实受益匪浅!
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发表于 2012-6-27 17:41:47 | 显示全部楼层
真的受益匪浅!
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发表于 2012-8-17 16:07:18 | 显示全部楼层
袁园长分析得很到位,很专业。{:soso_e179:}
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发表于 2012-9-5 22:11:01 | 显示全部楼层
适合的才是最好的
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