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【专业研究】幼儿园活动区的创设与运用

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发表于 2012-4-30 13:44:51 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 银座幼教袁霞 于 2012-4-30 14:34 编辑

一  区域活动的概念
    区域活动(areaactivities),也叫“活动区活动”,是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”,对国内的影响比较大。在我国,该概念更多地被称为“区角活动”。在我国托幼机构的历史发展过程中,以游戏为基本活动、以活动区为空间结构的教室组织形式早已存在。  
   “区域活动”在英文中有多种名称,例如,游戏区域(playing area)、学习区域(learning area)或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性,意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做,而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”
由此可看出区域活动是一个整体概念,既强调幼儿的自主性、兴趣性,又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说,区域活动不仅是幼儿感兴趣的,同时也蕴涵着学习的潜能。
二 为什么要创设活动区?
1.集体教学的延续。
  (1)集体教学不能满足每个幼儿的需要,无法兼顾个体,故在集体教学之外,利用区域活动的时间,在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导;
  (2)有关内容的教学(主题活动)是需要多种活动形式配合和补充的,只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用;
  (3)有时由于教学设备不足,做不到人手一份操作材料,教师只能先在课上示范,课后把操作材料投放到相关区域,让幼儿自行操作。
    比如:小班主题《幼儿园也是我的家》,为了让孩子喜欢幼儿园,顺利渡过适应期,根据主题,班级环境布置成一种家庭式,温馨的娃娃家、舒适的建构区、还有孩子最熟悉的天线宝宝,以及和亲爱的爸爸妈妈的合影,区域中为锻炼幼儿的动手能力、培养自理能力,投放的布艺材料。
2.分组活动需要。教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容,其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏,然后交换。
3.自由游戏活动的需要。把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴,通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。
4.学习性活动。认为区域活动是一种学习性、探究性的活动。“区域活动是一种学习性的活动,是要解决教学任务的,有一定的目标制约。”
    教师的观点直接影响活动的开展形式,以上四种也是当前幼儿园区域活动开展的主要方式。其实这些观点并无对错之分,只是各自理解的角度与价值取向不同。区域活动是一个整体概念,应全面综合地去理解它。

三  活动区有什么特点?
1,既是游戏,也是学习
(1)游戏活动
      如果让幼儿在活动区自由活动,教师只是暗处观察,并不给予直接的干预指导,那么在活动区发生的就是游戏活动,此时的区域活动可理解为游戏活动。例如,音乐舞蹈区、积木区、益智玩具区、阅读区等。任何发生在幼儿园里的游戏活动都具有“自然性”和“教育性”的双重性质,同样,此时区域活动在幼儿眼中是“自然性的游戏”,而在教师的眼中则是“教育活动”。教师不能单纯地将其理解为幼儿的“自由游戏”,听之任之,放任自流,不加指导,只是教师的指导更为“隐性”罢了。
(2)学习活动
     如果某个活动区活动是教师指定或规定幼儿必须参与的,而且又是教师重点指导的,那么,在这个活动区发生的活动,游戏性减弱,“作业”或工作性增强。这种区域活动,可看作是“任务定向的区域活动”,即学习活动。如有的幼儿园,区域活动每周都有工作重点,教师有计划有重点地指导幼儿活动,这些任务是幼儿必须要完成的,只是完成的时问并不强求一致,通常为一周。如,数学区域的“数字排序”、美工区的“花枕头”、智力区域的“单双数的家”等。
(3)游戏、学习统一
     区域活动要求教师创设活动环境,投放活动材料,实际上区域活动是教师教育意图的客体化和物质化。也就是说,教师可以通过创设活动区来影响幼儿的游戏和学习活动。区域活动既是幼儿的游戏活动,也是幼儿的学习活动。但此时的“学习”,不是传统意义上的“教学”,没有“教师讲、幼儿听”的概念,而是教师通过各种各样的方式对幼儿的活动施加影响,支持、促进、帮助幼儿顺利活动的过程。
2.游戏大于学习
     区域活动更多强调的是幼儿自主选择活动区,自己决定活动内容、活动方式、活动伙伴,对活动区的环境、材料提出更高的要求,活动的趣味性强。这要求教师不要一味地将区域活动学习化,应加强活动区的游戏性,特别是当今幼儿园盛行的任务定向的区域活动,应适当减少;尽量避免重视建构区、美工区、益智区等活动的指导,忽视图书区、音乐舞蹈区、沙地区等活动区的指导。
3.空间开放性与内容整合性
     各活动区之间应是开放联系的,幼儿方便出入、方便各区间的交流以提高幼儿的兴趣性和主动性,增强同伴间的交往率,促进语言、社会性、动作技能等多方面能力的发展。同时要注意活动内容的整合,避免活动区活动的单一化、狭窄化。比如“积木区”中,幼儿进行的不仅仅是“建构”活动,也可以进行艺术、语言、数学、社会等多领域的学习活动。关键是教师要有研究、发掘各活动区教育潜能的思想意识,时刻注意活动材料的多领域经验的指向性、材料的低结构化,注重隐性环境的暗示作用。
四  孩子们为什么喜欢区域活动?
1区域活动是最符合幼儿年龄特点和认知规律的游戏活动—幼儿很喜欢
---更重视幼儿关键经验的调动、积累与培养
    “所有学前儿童的学习活动都必须建立有物体操作的主动性经验的基础上,言语和非言语表征能进一步丰富这种主动性经验。”在开展活动前,教师要丰富幼儿的关键经验,同时意识到,这些经验不是以孤立的形式存在,他们之间有密切的联系,在活动开展中,应该综合为一体。如积木活动,就融合了语言、学习、经验和表征、空间关系等关键经验。在活动前,教师通过外出参观实物或展示图片,丰富幼儿头脑中的表象,为幼儿建筑活动提供具体经验,为幼儿顺利搭建造型打好基础。在活动中,幼儿运用各种形状的积木,认识了不同的几何形状,并从中体验有关重量、对称、大小、长短等数学概念的关键经验;通过搬运、取放、堆积木,幼儿的大小肌肉得到发展,掌握使用工具和设备的方法,同时在操作、转换和组合各种材料中,发现事物之间的关系,积累主动学习的关键经验。(主动学习的关键经验有:运用所有的感官主动地探究;通过直接经验发现事物之间的关系;操作、转换和组合各种材料等等)积木活动时,教师应背后观察,当幼儿出现困难和需要时,给予适时指导,促进活动开展。比如小班幼儿初进积木区,不知搭建什么时,可放入人物、动物模型,引发搭建内容“小动物的家…‘我们的公园”等。教师还可以通过角色、情节的创设使积木活动与其他活动区发生联系,促使幼儿多方面经验的积累。如幼儿搭建了一个公园,就可引发幼儿去邀请娃娃家的小朋友来公园游玩。此时积木区的幼儿可以充当导游,带领娃娃家的幼儿逛公园,在描述公园景物中发展幼儿的语言,促进幼儿间的交流,从而使幼儿语言、经验表征等关键经验得到发展。语言运用的关键经验有:与别人交流自己有意义的经验;描述物体、事件和事物之间的关系;用语言表达情感等;从语言中获得乐趣:念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述等。经验和表征的关键经验有:通过听、摸、尝和闻来认识物体;把图片、照片以及模型与真实的场景和事物联系起来;用泥、积木等材料造型等。
2 区域活动是最能满足幼儿个体发展需要,注重个体差异的游戏活动;---幼儿很轻松
3 区域活动是最能体现幼儿自我教育、自我管理的自主游戏活动。----幼儿很自由
      区域活动为幼儿提供了较充分的自主行为的条件,幼儿可以在较大范围内自己做主,选择游戏类型、游戏材料与玩伴,从而促进自主性的发展。但教师应当明确,自主性并不是任意自发的行为。自主性是具有方向性的,主体能够对自己的行为结果负责,能够支配自己的行为。自主性的前提是对自己与周围事物的正确认识,自主性行为是后天通过教育培养而形成的,是社会规范的内化,逐渐成为主体的一种较稳定的行为特征。自发性行为,通常认为是更倾向于先天的一种随意性行为,即在外在刺激下,由某种情绪冲动而引起的。
      教师应有意识地引导和逐步培养幼儿的自主性,减少幼儿自发性行为。引导幼儿在区域活动中建立和执行规则是培养自主性的有效手段,如“学会尊重他人”“学会倾听”“不干扰他人”“做事有始有终”等。
五、班级区域如何规划设计
1 确定位置
  • 美劳区常常需要水和颜料,应在靠近水槽的位置;
  • 建构区、表演区、装扮区(超市、医院、娃娃家)人数较多,肢体活动量较大,需要在宽敞的空间;
  • 科学区最需要自然采光,且需要延伸至户外,所以应靠近阳台或后门;
  • 语言阅读区、益智操作区需设在较隐秘、安静的角落;

2 合理布局
  • 各区界限应明显,让各区在进行活动时,彼此干扰减至最低程度,以避免不必要的争端。可利用矮柜、书架、地毯、钢琴等作为区间隔离带。
  • 来往各区的交通路线力求畅通,避免任何绕行、行走时发生冲撞、拥挤,甚至干扰正在进行的活动。
  • 各区所需物品应随手可得,避免让幼儿横过教室取拿物品,增加不必要的交通量及喧吵声。

3 提供材料
  • 条理性:分类整齐、一目了然
  • 数量适宜
  • 安全性:消除预防任何尖角、尖锐、易燃、有毒物品。
  • 美观明朗

六、区域规则的制定要点
1、规则应包括:
   1) 使用时间(何时开始?何时结束?不低于一小时)
   2) 使用人数(插卡、挂牌、小脚印等)
   3) 教材、教具使用方式
   4) 人际规范(争抢、霸占、破坏作品等)
2、各活动区游戏规则范例
A  各区通用
1)      每次进入(  )人,挂牌挂满后可选其他区域或等待进入(先来的先玩,先拿到先玩);
2)      玩完东西,请依(号码、颜色、形状、汉字...)将它送回家;
3)      玩具只在本区域内使用,不要让它迷路找不到家;
4)      小声讲话,不打扰别人;
5)      在教室里只能走,不能跑;
6)      如果有人故意撕坏(弄坏、踢倒…)别人的东西,就得休息5分钟;
7)     不收拾玩具的人要休息5分钟或下次不欢迎入内。
B 阅读区
1)      一次拿一本书,看完放回架子后再拿另一本;
2)      坐着看书,注意不要离眼睛太近;
3)      请一页一页翻书,不然你会看不到好看的图画;
4)      书是用来看的,不是用来打人、扔的和撕的;
C 益智区
1)      一次只拿一筐(一种)玩具;
2)      拼图、棋子玩完后要拼好摆好才放回去;
3)      如果发现少了一件小东西,请马上告诉老师;、
4)      不是一“国”的东西,不要放在一个筐里,不然的话玩具找不到自己的家;
5)      如果发现一个小东西,不知道是哪一“国”的(它迷路,找不到家),要找老师帮忙;
6)      不要坐在橱柜旁边玩,不然的话别人没办法拿东西;
7)      别人在动脑筋,可以帮助但不要打扰;
D 建构区
1)      积木是用来玩的,不是用来打人、砸地板的;
2)      积木是要用手搬的,不是随便扔和踢的;
3)      搭积木时,不可以超过自己的头,不然的话会倒下来弄伤自己或别人;
4)      搭积木时,先想好要用哪些积木再拿;
5)      拿积木时,要一块一块的拿,不要把积木全拨到地上;
6)      不在橱柜旁边搭积木,不然别人拿积木时会不方便;
7)      玩完后,要送积木回家;
8)     音乐响起时,开始安静的收拾积木,不要用力推倒积木。
E  美劳区
1)      一次只拿一张(两张)图画/色纸;
2)      用完彩笔(胶水、颜料),将盖子盖好,不然就会干掉;
3)      没有用完的材料送它回家,这样别人还可以继续使用;
4)      剪刀是用来剪东西的,不是用来打人的,不要用剪刀口对着别人;
5)      玩泥时,先垫上垫板,不要直接在桌子上;
6)      每次用胶带时,不要超过小指头的长度;
7)      完成作品后,把作品放在柜子上,然后把桌上、地上的纸屑拣干净,这样别人才能够玩。
F  装扮区
1)      演什么就拿什么道具、衣服,不将整个筐子的东西倒出来;
2)      一次扮演一个角色,如果有两人同时要扮演一个角色的话,可以猜拳;
3)      道具是用来表演的,不是拿来打人或乱扔的;
4)      衣服要先叠好在放会筐里或挂起来;
5)      洋娃娃要放在床上或有人抱着,不要乱丢在地上让她伤心;
6)      不要拿针筒刺人;
7)      要煮什么就拿什么,不把食物混在一起;
8)      在桌上做菜,不要把食物丢在地上;
9)      收拾时将食物、道具分好放回篮子里,将地上的豆豆、纸屑用小扫把扫干净;

发表于 2014-6-17 10:21:34 | 显示全部楼层
分析的太好,学习了。我们有的班级是这样设计的。
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