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有效园本教研,提升教师专业智慧

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发表于 2012-2-14 21:47:33 | 显示全部楼层 |阅读模式
新时期的幼教事业蓬勃发展,幼教改革的步伐快速而迅猛,这为我们幼儿教育工作者提供了更多的机会,但同时也提出了更高的要求和更大的挑战。新《纲要》追求的教育理想是创造高质量的幼儿教育,促进幼儿的健康成长。而教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量,是高品质幼儿教育最主要、最直接的创造者。《纲要》中对幼儿园素质教育的要求就是对教师专业素质的要求,对高质量的幼儿教育的要求,也最终会转化为对教师的要求。因此幼儿教师的专业化水平直接影响着《纲要》的贯彻与实施,是幼儿园可持续发展的重要基础。因此从国家教育部到地方各级教育行政部门都把师资队伍的培养培训工作提上了议事日程,并对教师的专业发展提出了许多富有前瞻性的意见和要求。
但就一所幼儿园或一位普通教师而言,教师的专业发展不仅需要专业知识和基本技能,更需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧,是渗透在日常教育教学的每时每刻的,任何幼儿园教师队伍的专业成长,都不应过多依赖外界。因此,如何有针对性地将对教师的发展要求落实到教育教学中,培养和打造幼儿园和教师的自我发展能力是值得我们不断探索的。朱慕菊副司长在《纲要》培训班上的讲话中曾指出:“我们要建立以园为本,自下而上的教研工作模式”,大力倡导开展“以园为本的教研活动”。因为,首先,园本教研具有园本性。园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展,她所依托的是幼儿园自身的资源与优势,她所解决的是幼儿园自身所面临的问题,园本教研必定立足在本园。其次,园本教研具有人本性。在大力倡导和谐社会的今天,园本教研更追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一,它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。第三,园本教研具有辐射性。优质的教育往往是经过反复研究所产生的,即从园本教研中走出来的教育。它有利于教师将研究经验迁移到任何一个教育现场,达到真正的专业发展。
因此我们要通过以有效的教研活动为依托,尝试着从本园的实际、从教师的实际出发,探索幼儿园的园本研究,以期促进本园教师的专业成长。所以,对于管理者而言,“园本教研”的研究能指导教研管理人员更好的发挥教育研究的作用和实效,提高教研质量,丰富教师的教育智慧和策略,优化我们的教育。对于老师而言,“园本教研”的研究无疑又能为老师提供一个交流、分享的平台,使每一个老师都通过教研活动受益并提高。
基于以上的认识与思考,为了加强幼教集团的教研力量,提高园本教研的有效性,尤其是为了提升教研管理人员的专业引领能力、教研方案的制定能力以及教研活动的现场驾驭能力,我们充分发挥集团化优势,挖掘每一所分园的潜能,在集团总部教研管理中心的统一组织下,举办了数十次的“园本教研现场观摩活动”,取得的很好的效果。“观摩活动”是由两轮教研与讨论组成,首先是由集团一所分园的一个教研组承担并开放一场常态下的园本教研活动。当然,这一次的教研活动是这个教研组在教研计划当中的一次例行活动,并不需要刻意的准备和演练,所呈现的也一定是最原始、最真实和最常态下的教研现场。其他分园的教研管理人员以及骨干教师作为旁观者在一旁观摩整个过程。第二轮研讨则是在
这一个教研活动结束之后,由教研组织者首先对本次活动进行反思,然后由观摩者对于本次教研活动给予评价与讨论。我们引导大家从以下四个方面进行思考:一是主题选择方面,即该教研主题产生的背景、主题的适宜性以及可操作性等;二是组织形式方面,即前期素材的准备与提供,组织过程中互动形式的设计等;三是专业引领方面,即主持人问题的设计,是否能灵活把握教研节奏,激发教师积极回应,适时进行总结提升等。
通过教研活动观摩,特别是在每场教研活动之后组织的针对教研活动的讨论和反思,让每一位参与者都深刻的体会到一次有效的园本教研的价值,它对教师专业发展所起到的巨大影响力,它对提高保教质量,指导实践工作所起到的推动和促进作用,以及作为教研管理人员,在这其中所发挥的组织引领的重要作用。
经过教研活动观摩,也使我们对有效园本教研的表现和特质有个更清晰的了解和切身的感受。那便是:有效的教研应该是针对问题的-----面对问题应该是平等对话的-----对话应该是有交锋的-----通过交锋应该是有提升的-----提升以后应该是能行动跟进的。当然,这些表现和特质也只是一个大致标准而已,是否达到真正的有效,还要看标准完成的程度如何。这就需要我们教研管理人员深入实践、深度参与、深度反思。通过教研案例的学习反复体验,到位的把握标准的实际意义。
另外,对于如何提高园本教研的有效性,我们也有了如下的感受和思考:
一 园本教研自下而上与自上而下的结合,体现了研究的主体性。
教研主题的产生必须来源于教师日常工作中的实际问题和困难,是老师真真切切急需解决的问题,这样就把研究变成了教师的个人需要,让教师成为了研究的主人,变“要我研究”为“我要研究”,大大提高了教师的主体地位,调动了教师参与研究的热情和积极性。
主任、组长在教研活动中的角色也发生了重大转变,第一,变讲授者为倾听者。通过倾听,了解老师对教育过程的设想和关注点,对本班幼儿的关注和研究程度,以及对自身教育观念和教育行为的认识程度,了解老师的真实想法和困惑,寻找阻碍教师发展的关键点。第二,变检查者为挖掘者。挖掘教师原有经验,共同挖掘教师行为背后的原因,引导教师将已有的认识上升到理论层面,挖掘教师行为中的闪光点,激励和引导教师向自身教育实践学习、创新实践。第三,变评价者为置疑者。通过置疑,促使教师发现问题并形成思考问题的思路,产生认知冲突并澄清、调整和建构新的认识,自觉的在幼儿的表现与教育策略之间建立联系。第四,变要求者为建议者。以建议的方式,鼓励教师继续尝试,提供多种选择的思路使教师在实践中丰富和发展新的知识,提供专业化的引导。
我们感到,园本教研自下而上与自上而下相结合,不仅是形式和操作上的变化,更是观念上的变化,管理的变化和幼儿园文化的变化。园本教研的目的就是要让教师成为自身实践的研究者,成为研究的主题。园本教研中教师的自主研究不等于自流研究,它需要教研管理者为教师提供必要的支持与专业引领。
二 园本教研走进现场,关注事实,体现了研究的实践性和时效性。
园本教研应该带教师走进一种常态下的教育现场,为教师提供一个个鲜活的教育过程和场景,没有刻意的准备,更不应该表演式的展示,而是一种生活化、生态化、常态化的真实反映,让教师更多的不是假想、空谈,而是看孩子的表现,看自己的行为,听同伴的提问,听幼儿的回应。让老师带着实践中的真实感受来研究,都有话可说,并且再带着研究的意识在实践中大胆尝试。把研究的成果真正转化为日常的工作要求,真正实施起来。让教研的收获和价值获得最大化的发挥。
我们感到,园本教研的价值,不是追求研究的高起点和盲目创新,而是追求脚踏实地的解决幼儿园的实际问题,真正为改善实践服务。教研工作与日常保教工作不能割裂开来,二者是需要互相促进,互相影响,互相转化的。
三 园本教研关注自我反思、同伴互助、专业引领的结合,体现了研究的开放性和民主性。
在每一场教研活动中,我们都能看到教师积极的发言,表达个人的意见,甚至争辩的面红耳赤的场景,也都能听到有些老师独树一帜的见解和独特个性的意见。这种彻底打破了教研主任一锤定音、权威性的下结论的变化,让我们感到了教研的民主和开放,也体会到了同伴互助,平等合作的研究氛围和一种教研文化的构建。当然,在这个过程中,教研组织者适时的把握,调控以及引领和支持是非常关键的。教研主任和主持人前期的思考和对问题的把握起到的引导和疏通的作用。在进行过程中悉心聆听每一位老师的发言,并从中提领和归纳共性的问题或主张,进行梳理和提升。当老师的讨论偏离的主题或碰到阻碍时,主任组长便适时的引导问题和疏导思路,让讨论能顺利进行下去,发挥了教研管理人员专业引领、专业合作、专业支持的作用。
我们感到,不管是教师的自我反思,还是群体间的同伴互助,以及主任组长的专业引领,三者要适时、适宜的结合,才能达到最佳的研究效果,才能使自主研究成为幼儿园乃至每一位教师的需要,让老师们共同经历,感受专业引领的过程,让专业引领为幼儿园的自主发展服务。
四 教研方式和教研手段的灵活运用,体现了研究的有效性。
针对不同的教研主题、教研群体,教研活动应该采用不同的教研手段和方式。例如利用录象回放,重点定格的方式;或是现场观看,实地观摩的形式;还有进行即兴展示,模拟课堂,现场辩论等等,可谓是丰富多样,行之有效。这些不拘一格的教研形式,可以为老师们营造了更加轻松愉悦的氛围,提供更加真实的素材和现场,并扩展教师的思路,丰富教研话题。
在这样的园本教研实践与研究过程当中,教研管理人员以及教师已经把教育劳动的研究过程看作一种幸福的体验,更看作是教师生命的增值过程。每个教师在当中都体验到了成长与成功的幸福和满足,教师的专业化成长效果显著,教师也发生了巨大的变化。
1 教师成为专业成长的主人。教师在成长的过程中尝到了甜头,获得了发展。比如,原来觉得组织教育活动很累、很辛苦,孩子还不喜欢,而现在很轻松自如,孩子还非常感兴趣;原来觉得写观察记录是形式主义,没有意义,而现在学会观察,学会记录。于是,积极向上,团结合作的教师成长氛围逐渐形成,教师主观能动性大大调动起来,教师自我发展的需求逐渐增强,从原来的“要我走”变为“我要走”,从过去的“扶着走”变为“自己走”。并且“自发的教研活动、自愿的实践展示、自信的交流讲座”处处体现出教师对于自身专业发展的渴望与需求。
2 保教质量得到优化与提升。教师专业水平提高了,直接受益的是孩子。因为,在教学过程中,教师更加关注孩子的需要与经验,注重个体的差异,实施一对一的教育;在一日生活中,教师更注重随机教育,抓住教育的契机;在环境创设中,教师更关注教育目标的渗透,关注孩子参与的机会,给孩子更适宜的环境。在这样的环境和教育下,孩子们得以更快乐、更健康的成长与发展。
总之,园本教研作为教师专业化培养的重要手段,越来越多的被我们重视与应用,我们也将不断的深入实践,积极反思,更大的提高园本教研的有效性,以最大程度的促进教师的专业化水平,促进幼儿园的发展。
发表于 2012-2-15 19:03:10 | 显示全部楼层
认真学习啦,谢谢袁老师的分享!{:soso_e163:}
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发表于 2012-2-17 11:37:57 | 显示全部楼层
上来就一个精华!嘎嘎
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发表于 2012-2-24 10:19:21 | 显示全部楼层
分享精彩思考!
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发表于 2012-2-25 22:40:36 | 显示全部楼层
谢谢袁老师把这么宝贵的经验拿来分享,从中学到很多!
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发表于 2012-2-29 22:02:07 | 显示全部楼层
王晓 发表于 2012-2-15 19:03
认真学习啦,谢谢袁老师的分享!

谢谢王晓的支持,互相学习。
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发表于 2012-2-29 22:05:14 | 显示全部楼层
宋俊霞 发表于 2012-2-25 22:40
谢谢袁老师把这么宝贵的经验拿来分享,从中学到很多!

老师的专业成长是我们最大的心愿,而园本教研无疑是一种有效的手段和形式,应该关注和重视,并着力提高其有效性。愿与大家共同探讨交流,共同进步。
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发表于 2012-2-29 22:07:36 | 显示全部楼层
董旭花 发表于 2012-2-24 10:19
分享精彩思考!

亲爱的董老师,难忘您亲临园里和老师们围坐一起研讨交流的情景,在园本教研的过程中,专家的参与和提领起到了画龙点睛指点迷津的作用。很享受这样的过程,期待下次的交流。
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发表于 2012-2-29 22:08:33 | 显示全部楼层
彦锐 发表于 2012-2-17 11:37
上来就一个精华!嘎嘎

争取更多精华!!加油!!
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发表于 2012-3-3 12:08:53 | 显示全部楼层
常吸收精华,提升自我!
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