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楼主: 星城王月霞

[图画书] 阅读知识大汇聚

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 楼主| 发表于 2012-1-27 11:26:01 | 显示全部楼层
幼儿园大班绘本教学初探
浙江湖州市实验幼儿园  朱静怡
我所说的绘本就是指国外引进的儿童图书。正如彭懿老师所说,绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事,是图文合奏,它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。
一、我对绘本特点的认知。
我把绘本和我们的图书进行了粗粗的对比,发现绘本结构完整,除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有引起儿童对图书内容进行猜测的机会。它的色彩和图示给人以美感。如,《胆小的老鼠》前环衬就是在淡绿的底色上显露一只深绿的猫影,后环衬上有几只活蹦乱跳的老鼠影子和半只挣扎的猫影,这些,马上就能吸引儿童的眼球,引起儿童的好奇。又如,《谁吃了我的粥》的环衬是各种形状的树叶,与小熊居住的环境相吻合。扉页上不仅仅是书名等文字,更有书中角色的可爱动态,这些不仅能吸引孩子,还能吸引我们老师。从中可以看到,绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。
绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成,文字不多,简洁明了,有的甚至是无字书,给儿童想象的空间,符合幼儿阅读的特点。幼儿阅读是从图示观察入手的,他是用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞,产生共鸣,然后用自己的语言表述画面,所以能常常看到幼儿拿着图书指指点点,自言自语。
二、绘本与幼儿园语言教育目标的关系。
在新《纲要》中,语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书;”这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》(周兢、余珍有著)早期阅读大班段教育目标中提到,“能与同伴合作制作图画书,进一步了解图画书的构成;知道图画书中的图画与文字对应的关系,开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。我们园本课程——《幼儿园发展能力课程》语言领域里也早就确立了与早期阅读相关的目标,其中就有①对文学作品的欣赏和表现,②理解图画与口语表达的转换关系、口语与文字的转换关系。为此,我们认为绘本能直接为我们的教育目标服务,尤其是更能为第二条教育目标服务。因为,第二条目标下的大班要求中有:①能主动看书,会按书的页码迅速翻取需要的书页,能看图自编一段话,也能按图示编讲故事;②知道书页上的文字是用于表达图画上的主要意思,会跟随老师的朗读学习指认汉字,了解文字有简单、明白、正确的意义;③学习自己收集图书、管理图书,与同伴互相借阅图书,学会自制图书(文字请成人帮助记录)”。所以,我们于上世纪90年代初就把儿童刊物——《智力世界》、《看图说话》引进大班的语言教学中,直至今天。
在教育过程中,我们学会了利用儿童刊物内容的综合性、多样性、新颖性特征组织教学,并能从不同的角度、用不同的学科手段使用刊物,建立了相关的使用程序,积累了组织教学活动的经验,使它成了大班语言教学的主旋律,给予儿童用书和自主阅读的机会和方法。我们一直坚持人手一册,它既是学具,又是教具,保证幼儿仔细阅读,也减轻了教师为语言活动制作教具的负担。
绘本与《智力世界》、《看图说话》等之类的刊物相比,有其自身的特点。它表述的是一个故事,内容相对集中,图示大,画面多,画面与画面之间联系紧密,儿童容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展,能激起幼儿编讲故事的欲望。我们主张儿童的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点,在学习中应给以幼儿思维的机会,激发其学习积极性,培养大班儿童简单的逻辑推理能力,体验学习中的快乐。
基于上述理由,我认为:绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式,刊物学习是早期阅读的一种内容和方式,早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式,它们之间的关系应该是层层补充。
三、绘本使用的策略
阅读绘本的主体是幼儿,所以,我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前面已说过,幼儿的学习与其生活经验密切相关,幼儿阅读从观察、理解画面入手,以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主,教师引领为辅;激发幼儿阅读兴趣,获取阅读方法为主,幼儿认读文字和感悟文字意义为辅,所以,我们清楚地意识到,早期阅读不等于早期识字,在绘本教学中,同样既不主张简单地认读文字,讲读故事,也不阻拦幼儿对文字的兴趣。
1.选择合适的绘本。选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系,儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据,它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪,这是儿童自主阅读的支柱。为此,选择绘本要有儿童喜欢的对象,最好是动物和儿童自己。内容借助于画面,画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知,大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱,大块色彩和小块结合,大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张,能诱发儿童的好奇心,会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容,有声有色地讲述。有条件的话,可以和儿童一起选购书本,让他当教师的“向导”,为教师选书作参考。
2.教师要学会剖析图书特点,寻找教育元素。因绘本来自于国外,它具有他国的文化背景因素。对教师来说,也许有生疏之感,只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息,才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素,才能跟随幼儿自主阅读,在过程中给予合适的引导。
由于绘本结构完整,除正文以外,我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素,发挥其正式阅读前的猜测、推理等思维效应,让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本,它的结构非常特殊,如《爷爷一定有办法》,它是两个故事(爷爷家和老鼠家)平行前进等,对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本,教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之,教师要有自觉提升文学修养的意识,学习诠释不同类型的书,绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。
3.组织教学活动链进行有序教学。绘本所隐含的教育元素大致为两块,一块是以语言为主的文本内容的学习,对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读,同时,利用大班儿童对文字的敏感和需要,在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号,寻找相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段,提升幼儿对文学元素的感受能力。有些绘本还可以编排成故事剧,但表演一定要建立在对作品理解的基础上,这样才能做到有声有色,满足儿童的表演欲望。另一块是以美术活动为主的学习,如,画面欣赏、模仿绘画、自制图书等,但不要每一本书都如此面面俱到。一般一个绘本定为5~8个教学活动,让书发挥最大的教育效益。同时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系。系列活动具体进行时需要注意:活动与活动之间不要间隔时间太长,一般来说,两个活动为一组,放在一个半天内,一组教学活动与一组教学活动之间相隔三到五天为宜。保证幼儿对绘本学习持有一定的兴趣。
4.处理好集中教学与课外阅读的关系。我主张幼儿自主阅读必须给予充分的时间,这充分的时间不仅仅是在教学活动中,还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣,我在一个活动后,将书留给孩子课后自由取阅,放学时,将书及时收回。每次活动,以同样的方式进行。
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 楼主| 发表于 2012-1-27 11:27:45 | 显示全部楼层
2007.10
附:活动案例及说明
绘本故事《谁吃了我的粥》
大班教学系列活动
活动一  看新书
活动目标:
1.初步了解图书的内容,学习寻找自己感兴趣的画面,激发幼儿自主阅读的愿望。
2.能随同伴的介绍,关注相应画面,有倾听的规则意识。
活动准备:绘本《谁吃了我的粥》人手一册
活动过程:
一、教师出示图书,并要求幼儿看一下封面和封底,猜测一下故事的题目或里面的内容,并把幼儿的猜测进行简单的归类,但教师不予肯定对错。(可用文字记录在黑板上)
二、幼儿自取图书阅读,同意幼儿自然散坐在教室内,并鼓励幼儿看书时可自言自语,但明确要求不影响别人。要求幼儿浏览全书,寻找书中的角色及自己最感兴趣的画面。(教师关注幼儿的阅读状态,但不加干预)
三、围坐在教师身旁按自主阅读时教师提出的要求进行交流。
提问:
1.完整翻阅图书后你能说说这本书到底讲谁?讲什么事?(教师及时带领大家与原先的猜测进行对照)
2.你最喜欢的是哪一页,为什么?(教师及时要求每个幼儿翻到相关书页,倾听和补充)
3.书上有看不懂的地方吗?(随幼儿介绍,引领同伴为他解疑)
4.教师带着幼儿认读封面上的故事题目。
四、幼儿再次自然散坐阅读。
寻找同伴提供的信息作为补充式阅读
活动提示:此活动为幼儿提供了认真阅读了解图书基本内容的机会。它是系列阅读活动中的热身环节,教师必须完全尊重幼儿自己的理解,并要有关注和发现幼儿的阅读需要或问题的意识与能力。实际上这个活动也给了教师了解幼儿阅读状况的机会。
活动二  我最喜欢的一页
活动目标:
1.了解故事内容,学习用一段话讲述一幅画面。
2.理解“自言自语”和“七嘴八舌”的含义,激发幼儿参与集体阅读的兴趣。
活动准备:绘本图书《谁吃了我的粥》人手一册
活动过程:
一、幼儿自由自主阅读。
教师提出阅读要求:找自己最喜欢的一页,用好听的词、句说清楚画面的内容,编成一段话。(同意幼儿边看边自言自语)
二、集中交流式的阅读。
1.请小朋友介绍自己最喜欢的一页。要求所有幼儿都必须随同伴的介绍翻到相应书页,边看画面边听同伴表述并补充。
2.教师根据某幼儿的表述,让大家指认相关画面上的表示点。并和幼儿一起找好听的词、句来评论同伴的“一段话”。鼓励其他幼儿参与补充,随后按页寻找表示“粥”的画面。
3.最后教师朗读相关画面的文字。
三、确认书名,师生共同指认封面上的题目并认读。
四、师生一起自述全书。
向幼儿提出可以“七嘴八舌”,但要按图书顺序进行阅读的要求:
1.解释“七嘴八舌阅读”,即大家统一翻看图书,每个人可以讲自己的,但只能轻轻地讲。
2.幼儿按自己的理解顺着书页表述画面(教师仔细倾听幼儿们的叙述,可按幼儿的学习需要,教师及时朗读某段文字,但不宜过多)。
五、再指认书名
活动提示:此活动意在训练幼儿看图讲述的能力,应保留幼儿主观愿望。教师选择相关1—2幅图画朗读文字,让幼儿的理解和作者的表述有一个接触的机会,同时调节了幼儿阅读的情绪和注意力。
活动三  朗读图书(前半部分)
活动目标:
1.让幼儿学习随着教师一边朗读,一边用右手食指指点相应文字,了解故事主要内容,寻找主要角色。
2.指认相关的词、句、标点符号,激发学习文字的兴趣。
3.感受小熊家人对小熊的爱。
活动准备:绘本《谁吃了我的粥》人手一册
活动过程:
一、教师与幼儿一起认读封面题目,并一起解读题目中的“?”(问号)。
二、教师按图书顺序有声有色地朗读正文,幼儿随教师的朗读指点图书上的文字。(教师读到第17页)
三、提问:
1.故事里说了小熊的什么事?根据幼儿回答寻找相关书页上的词、句,教师及时重读,如:“我不要吃粥……。”
2.故事里除了小熊还有谁?他们是怎样对待小熊的?(根据幼儿的回答及时带幼儿翻阅相关书页,教师重读相关句子,如:“熊爸爸在……放了一些蜂蜜”等句子)
3.大熊们为了让小熊吃粥都想了哪些办法?
四、教师再次朗读1—17页,让幼儿指认自己听不懂的词、句。(教师及时应答)
活动提示:此故事较长,但情节有特点,所以选择切断朗读的方式。为了便于幼儿记忆和理解,第一次朗读1—17页,这样可把分析点落实到目标上。朗读是教师的任务,不强求孩子朗读。
活动四  朗读图书(后半部分)
活动目标:
1.了解故事后半部分的内容,知道饮食与健康的关系。
2.知道“魔鬼熊”的真相,学习人与人之间互相关爱的道理。
3.认读自己感兴趣的汉字。
活动准备:绘本《谁吃了我的粥》人手一册
活动过程:
一、教师朗读第18页至最后一页,幼儿随教师的朗读指点图书上的文字及幼儿感兴趣的标点符号,如:“!”,“……”等。
二、请幼儿点出画面中的“魔鬼熊”。
提问:“魔鬼熊”为什么这么爱吃小熊家的粥?(重温小熊家人给粥添加三种不同佐料的情景)
三、请幼儿提供自己最喜欢的画面(寻找小熊参与劳动和关爱朋友的表现),作为教师重读的材料。
四、教师快速朗读全文,请幼儿随朗读寻找大熊们劳动和小熊玩耍场面的图画,教师可重读相关文字。
活动提示:本故事除宣扬亲情外,还力求幼儿理解朋友之间互爱的道理,所以要强化活动环节三。活动环节四,教师用重读的方式引起幼儿寻找主人公劳动、游戏等画面的兴趣,意在让幼儿温习亲情,对全文有完整印象。
活动五  自制《小熊故事》书
活动目标:
1.学习临摹图画书中的小熊姿态,激发幼儿欣赏动物动态美的愿望。
2.让幼儿了解图画可以产生口语表达画面意义,并愿意看图讲述。
3.学习小组合作自编自制故事书,体验成功的快乐。
活动准备:油画棒和水粉画材料与工具
活动过程:
一、幼儿根据教师提出的作画要求来操作。
每人自主选择书中的画面,临摹两幅小熊的姿态图,可自主添画背景。(教师在幼儿绘画过程中及时提示用色浓重)
二、提请幼儿到活动区采用油水分离法为自己的画面涂上相应的底色。
三、展示自己的画面,鼓励幼儿互相观赏和议论,练习按画面叙述一段话。
四、回家根据画面叙述图意,并请家长记录。
五、第二天请幼儿带回图画,在区角活动或自由活动时间里由小组长主持,小组成员分别介绍画面内容,互相评论。选出相关的图画,教师及时提供封面和封底,制作成图书。(教师按幼儿需要提出编排建议)
活动提示:此活动在一个目标支配下产生了三、四个形式不一的相关活动。并体现了以下特点,即美术与语言的合一;个体学习与小组学习的合一;教学活动与区角活动的合一;教师自主与幼儿自主的合一;家庭教育与幼儿园教育的合一。同时,也让幼儿在图书制作中感悟合作学习的快乐。从中可以看到:1—2个教育环节是显性的美术活动,3—5环节是隐性的语言活动,实现了我们主张的教育有机整合。
后记:绘本系列教学活动展现了书的整体教育价值,展示了幼儿层层深入学习故事内容的过程和幼儿如何用书、如何自主阅读的过程,也表达了我的主张,“绘本教学应该以图画书为本”。在学习活动中,让幼儿手不离本,眼不离图,用图引出文字,以文字解释图意,从而满足幼儿具体形象思维的需要,使幼儿在图的刺激下调动原有经验,自然地用口语进行表述,同时利用图示诱发幼儿的判断推理的积极性,提升抽象思维能力,激起幼儿对书的好感及对文字的兴趣。让幼儿从不会读字到欲读文字的转变,为入小学学习做好前阅读准备。
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 楼主| 发表于 2012-1-27 11:28:34 | 显示全部楼层
无锡市实验幼儿园     陆艳
埃尔莎的故事(一)
活动目标:
1、阅读绘本1-11页,能仔细观察画面、积极思维,认识故事中的主人公,理解故事的主要内容。
2、感受故事中洋溢着的温馨亲情。
活动准备:
绘本人手一本
活动过程:
一、教师介绍主人公的名字,引导幼儿观察绘本的封面,然后引导幼儿大胆猜测故事中可能发生的事情。
二、幼儿自由阅读绘本。
允许幼儿看书时自言自语,遇到看不懂的地方可以向身边的同伴询问或一起讨论。
三、师生共同阅读绘本。
1、在阅读过程中,用提问的方式来调动幼儿观察画面与思考问题的积极性。如:这是一只什么样的马桶?和我们现在的马桶一样吗?埃尔莎是女孩,她有一个什么想法?你有过这种想法吗?后来发生了什么事?
2、指导幼儿重点观察画面中人物的动作、表情,并试着揣测其内心的想法。如:一个人洗澡多没意思,埃尔莎和哥哥们会怎么想呢?
四、幼儿自主阅读。
教师观察、了解幼儿阅读难点,并进行针对性的指导。
活动提示:
此活动为幼儿提供了认真阅读以了解绘本基本内容的机会。在阅读过程中,教师可以尊重幼儿自己的理解,并通过提问让幼儿有意识地观察画面并积极思考,从而提高看图讲述和理解故事的能力。

活动二:埃尔莎的故事(二)
活动目标:
1、能根据故事已有情节进行大胆、合理的想象,并用图画的方式续编故事。
2、乐意向他人介绍自己的小书,感受与他人交流的乐趣。
活动准备:
空白的多页小书人手一本、作画工具。
活动过程:
一、师生回忆故事前半段。
说说自己印象最深的或最喜欢的那一页。说说埃尔莎家里有谁,幼儿说到谁,老师就将该人物出示。
二、观察绘本中的人物,引发幼儿自制小书的兴趣。
1、欣赏书中的绘画手法、动态表现和特殊符号。
2、讨论人物的特征,熟悉每个人的形象。
三、引导幼儿续编故事,并制作小书。
1、提问:埃尔莎掉进了马桶里,会发生什么事呢?谁看见了?会想什么好办法帮助她呢?
2、组织幼儿讨论以相互启发。
3、鼓励幼儿用绘画的方式续编故事后半部分——自制小书。
四、幼儿交流。
教师引导幼儿用丰富的语言讲述故事,如:人物的动作、对话、想法等。同时,要求幼儿认真倾听同伴的讲述。最后,说一说谁续编得比较合理。
活动提示:
“埃尔莎掉进马桶”这一情节看似好玩,其实更重要的是背后蕴涵着想象和讲述的空间,在这一个活动中孩子可以身临其境地做一回小主人公或者做一回侠义之士,更可以借鉴和学习书中夸张幽默的表现方法进行 “自由表达”,那么幼儿所获得的将不仅仅是阅读的快乐,而且还有语言、思维等多方面能力的同步发展。

活动三:幸福的埃尔莎
活动目标:
1、    了解故事后半部分的内容,观察画面,能用简短的语言表述画面内容。
2、    根据自己的生活经验,与同伴交流自己对故事的理解。
3、    感受故事的幽默及埃尔莎家人对她的爱。
活动过程:
一、教师与幼儿一起认读封面题目。
二、师生一起边翻书边讲述故事的前半部分。
三、教师提问,引导幼儿观察绘本后半部分并讲述。
妈妈说了什么?做了什么?
爸爸呢?他想到了什么好办法?
哥哥们又是怎么关心埃尔莎的?
他们用了什么好办法想使埃尔莎化险为夷?
鼓励孩子在书中寻找答案。
四、鼓励幼儿找一同伴仔细有序地阅读整本书,互相讲故事,进一步体会故事的幽默和温馨。
活动提示:
   在书中,通过夸张的画面及幽默的语言叙述,将一个小女孩的梦想和尝试表露无遗,除了带给幼儿一种成长的共鸣之外,最后的结局也让我们不由感叹:拥有亲情时幸福的,遇到再难的事都会得到亲人的援助,永远包容的亲情之爱是每个人都应珍惜的精神财富。
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 楼主| 发表于 2012-1-27 11:29:09 | 显示全部楼层
图画书与儿童心理
【柯倩华女士】
  儿童图画书以图画表达和诠释与儿童相关的事或概念。许多反映儿童心理和成长特质的图画书,不仅使小孩产生认同感,在阅读中体会并整理自己的内在感受;也帮助大人藉以了解小孩的特质和心理,建立良好沟通的基础。
  图画书之所以能做为反映儿童心理的绝佳素材,与两者的特质有关。简单的说,小孩的感觉丰富、对图像的观察敏锐,但抽象思考及语词文字的使用较不 精确熟练。所以,小孩在表达情结时,使用图像(包括身体动作)常比文字有效。而心理感觉是内在的,看不见又摸不着。图画正好将它们具体呈现出来,成为小孩 可以指认、分辨及描述的对象。图画的元素如颜色、线条、布局等,常引起人的情绪感觉。例如:红色使人觉得兴奋或紧张,蓝色使人觉得平静。色彩的深浅,给人 或重或轻的感觉。曲线在画面上造成流动或不安,水平线显得稳定,垂直线则传递顶天立地的力感(线条的粗细又产生不同的效果)。画面布局的丰富或简单,使人 觉得拥挤或开阔。我们看到「梅子」两个字或是一颗有颜色形状的梅子,也会有不同的生理感觉。因此,在图画书里,角色的表情、动作、姿态,色彩的明暗深浅、 背景细节和空间处理等等,常具有象征意义或暗示性设计的企图,以达到反映或诠释儿童心理的诉求。
  以下介绍一些杰出的儿童图画书,做更进一步的实例分析。
  《生气的阿瑟》(AngryArthur,1982),是表现情绪最成功也最勇敢的例子之一,它让一个小男孩发二十二页的脾气。在画面上,我们 看到他的怒气变成乌云、闪电、台风、地球瘤、宇宙震,使所有宇宙星球裂成碎片,他却独自在太空中流离失所,茫然的想不起来自己为什么生气。此书获英国儿童 图画书新人「鹅妈妈奖」。它清楚的画出怒气的发展历程和阶段,协助小孩以不同的比喻来形容自己复杂混乱的情绪,又以不说教的方式教小孩明白怒气的杀伤力, 如此破坏和伤害身边的人事物。它也同情的理解小孩的负面情绪,其实常是困惑焦虑的求救讯号,需要旁人的尊重和引导。
  《恶意汤》(MeanSoup,1992)则幽默的示范了大人引导的态度和智慧。小男孩经历了很糟糕的一天,怒气冲冲的回到家,踩院子里的花, 趴在地上不理会妈妈的招呼。妈妈开始盛水洒盐的煮汤,邀请小孩一起对着锅子尖叫、扮鬼脸、敲打。小孩喷出最后一口火气后,和妈妈一起笑起来。他问妈妈煮的 是什么汤,妈妈回答,《恶意汤》。母子俩一起搅啊搅,搅散一天的不如意。在图画里,妈妈在门后偷看小孩生气的动作,暗示她了解小孩需要渲泄负面情绪。小孩 和大人一样,气消了,才较容易接受规范道理。小孩好奇的偷看妈妈在做什么,暗示了大人身教的行动示范常比语言的训诫更能有效的引起小孩自发的意愿,也突显 出「时机」对于情绪处理的重要。
  这本书塑造了一个了解「情绪」的大人,也反映出尊重儿童心理的理念。事实上,儿童图画书不只是故事书,它常反映出背后的社会文化环境对儿童和童年的观点,及对「人」的理念。这些观点和理念,就如其它的知识一样,随时代、社会环境演变而改变。
  在美国儿童图画书中,被推崇为走在时代的前面,最具儿童心理特质的经典作品之一,是一九六三年出的《野兽国》(汉声中译本)。故事大意是一个小 孩在家中大撒野,被妈妈赶回房间并不准吃饭。他的房间逐渐变成丛林。他驯服野兽,成为野兽之王,带领野兽们大撒野。但最后,他放弃王位回到原来的房间, 「发现晚餐在桌上,而且还是热的呢。」此书获得美国童书凯迪克金牌奖,却因为角色的造型及「可怕的」内容引起大人的争议批评。但小孩们不但不怕它,反而非常喜爱它,使它至今仍是发行量超过百万本的世界畅销书。它打破了禁忌和疆界,诚实的把小孩的情绪和想象具体成形。作者桑达克(MauriceSendak) 表示,他碰触的是「内在」,而非外在事物。所谓「内在」,即是小孩为了对抗童年的黑暗面(恐惧、焦虑、挫折……等)而创造出的幻想(fantasy)。童 年的真相是:小孩是容易受伤的。他们总是挣扎着成为「野兽之王」,而他们的幻想是用来保护自己、驯服野兽的武器。这本书的图画布满象征寓意,以三幅跨页的 创新设计,经营出充满情绪的戏剧高潮。更特别的是,小孩的形像并非可爱娇弱,而是强悍自主又充满活力,肯定了小孩处理情绪的能力。
  时至今日,关于儿童心理的研究不断进步,证明了桑达克的正确,也出现了更多图画书更清楚的描述大人如何帮助小孩,用小孩自己的办 法去克服自己的恐惧,例如《洁西卡与大野狼》(远流中译版)。它把内在无形的情绪变成外在有形的具体实相,提示小孩思考自己的想法,并练习处理情绪的操作 程序。它所示范的亲子对话,非常值得关心这个课题的大人仔细研究。
  当图画的象征符合小孩实际心理感受时,它不但吸引小孩注意,也帮助大人较正确的了解小孩。《彼得的口哨》(上谊中译版),以颜色、线条、布局, 精巧的表现一个小孩想学会吹口哨的心路历程:期待的兴奋、挫折后的自我防御机制,以假装和肢体动作抒缓压力和凝聚再尝试的能量,学会时的得意满足。它也呈 现家庭对小孩在自我肯定上,同时产生的压力和安慰。它的艺术表现方式充分运用情感的图像语言,一致呈显小孩的内在情绪和外在情境。
  《莎莉,离水远一点》更直接用图画对比现实的外在世界和想象的内在世界,使人一目了然,大人看见的和小孩想象的有极大的差距。它或许可视为讽刺 大人,虽然一直注意小孩、和小孩说话,其实却完全不知道小孩真正的想法和感受。更好说,它提醒大人,避免专断、自以为是的与小孩互动,尊重小孩的想象和心 理感受。
  当小孩能肯定、欣赏,享受自己的想象时,才会相信自己有能力运用自己的思想,使自己快乐。如《小真的长头发》(台英精湛儿童之友中译版),一个 小女孩自由的想象自己有长头发时,会是怎样令人羡慕的模样,可以做什么令人夸赞的事情,淋漓尽致的表现童趣的奇妙。这种对自我的认识和肯定,以及自我满意 愉悦的感受,让小孩安心做小孩,随自然成长的阶段,培养温暖健康的心理力量,帮助他们较平稳的度过那些「黑暗」的时刻。
  在引导小孩了解自己的同时,我们也应该借着图画书鼓励小孩,去观察别人的情绪、了解别人的感受,练习同理心的想象和思考。
  《威威找记忆》(三之三文化中译版)借着住在老人院隔壁的小男孩和老人们之间的友情,呈现每个人因不同的个性和兴趣,而有不同的情感表现方式。 小男孩有敏锐且关怀别人的心灵。他透过每个人对「记忆」的不同说明,链接出自己的记忆,帮助一位老奶奶找回她失去的记忆。画面上生动的表情、动作和各具特 色的造型,描绘出小孩和老人们内在生命活力和精神亮度,完全不在乎身体的外表和力气,形成一个温馨的世界。图画的色调和主题诉求的情调一致,文图合作演出 了完美的旋律。这样的图画书,使小孩不仅注意自己的情绪感觉,也体会人与人之间的心灵感动。
  这些以儿童为服务对象的图画书,由各种角度和手法诠释儿童心理,也蕴涵一种美妙的光彩和力量:以光彩启发小孩心怀希望和理想,以力量支持小孩为现希望和理想而努力。
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 楼主| 发表于 2012-1-27 11:29:45 | 显示全部楼层
转载于国立台中图书馆 读书会专题演讲
绘本的特质
【林真美女士】
  要了解绘本的特质,必须先了解绘本与儿童的关系。通常大人喜欢、欣赏的绘本,小孩不见得喜欢,此为两者的角度不同之故。若大人只以自己的喜好 来替孩子挑选绘本,而不是先了解小孩、认识绘本的特质,那么,大人所选出的绘本就未必能符合小孩的需要、也不能引出孩子的兴趣。所以大人须先了解孩子与绘 本间的关系。
  我们先从小孩子谈起,其实,在座的我们曾经都是孩子,但长大成人后,我们却忘了小时的自己,虽然或多或少仍保有一点童年回忆,不过,常常都 已失去了童心。也因此,大人变得不了解小孩,甚至常常误解了他们。大人常因不知道小孩的想法、看不惯小孩的作为而责备他们。其实,大人小时也受过此等委 屈,没想到长大后竟也委屈了小孩。《童年与解放》是台大数学系教授黄武雄先生所著,为人本基金出版。以下我们将藉书中对儿童的精辟见解,来探讨儿童的特质。
  我们每个人皆拥有两种能力-自然力和文明力。自然力是与生俱有的,文明力是后天社会化过程中,所累积而来的。一般来说,大人的文明力大于自然 力,只是,每个人这两种能力的比例都不相同罢了。至于小孩,则无庸置疑地是自然力大于文明力。我们先藉此来区分大人与小孩之异,接下来便来认识小孩在自然 力方面的特质。
  小孩的一切皆从感官出发,例如:小婴儿生下来后,只凭微弱的视觉、味觉、嗅觉、触觉来认识世界。渐渐地,他的视能清晰,能挥动他的小手小脚,并 开始藉由全身的感觉和世界产生互动。慢慢的,他们能爬、能走,小身体和世界互动增多了,在这些碰撞的过程里,他们逐步累积和开展他们的智能。
  在认识世界的方式上,大人与小孩有明显的差异。小孩注重整体(即情境)的掌握,大人则偏重细部的描绘、分析。大人以文明力认识世界,小孩则因此 方面阅历浅薄,所以主要还是靠他们的感觉。以走进教室为例,小孩是在霎那之间认识了这整间教室,当他走错时会感受到情境、氛围的不同而知道自己走错了教 室。大人(如老师)则太依赖外在的分析和数据。如学生人数、教室设备的相同相似而易被蒙蔽。再以语言学习为例,大人背单字、学文法,念了几年英文也未必能 和外国人对话,这是用文明的方式学习语言的限制。其实不论学习什么,大人最好不要变得只能依赖文明能力,最好的学习,总是体验再加思维,换句话说,在掌握 文明能力之余,大人最好还要动用「小孩的特质」,去挖掘那敏锐的自然能力。
  小孩的学习往往离不开情境,大人说:「不能碰!」小孩不会知道「不」是否定词,所以不能做某事。他是感受了大人生气警告的语气而了解到危险。孩 子的好奇心使他们有无限的勇气,正如「初生之犊不畏虎」。大人因有过往的经验而显得谨慎。小孩没有这种包袱,所以他们充满了「生之勇气」。
  上述的「整体掌握」、「无边的好奇」、「生之勇气」,都是小孩子身上极为充沛的特质,不过,最值得大人效法的特质是孩子的宽容无邪、价值中立。 小孩宛若白纸无丝毫偏见,大人的成见却已根蒂深固,例如:大人有阶级、种族的意识,而小孩却物我一同,不论肤色为何皆是人类,甚至桌椅亦有生命。可见,小 孩是气度宽容、立场中正、世界大同的。大人虽在成长过程中学得不少思辩的能力,但终究无法跳脱出文明的限制,尤其,当我们受教育的过程中有所「异化」时, 我们就可能身处扭曲的价值观而不自知。
  小孩的最后一项特质是-日夜同在,这部分纯粹是我个人的观点。日代表现实,夜为想象。对大人而言,这两个世界是截然二分的,但是对处于混沌状态 的孩子而言,日夜之间并没有界限的区隔。换句话说,他们是现实与想象并存,生活与游戏同在的。例如:妈妈叫小孩洗手吃饭,小孩走去洗手,这是「生活」。哥 哥走过来大叫:「瀑布!」兄弟俩便玩起水来。类似这样的例子,它清楚地点出,小孩分分秒秒都是在「生活」与「游戏」间自由游走的。
  在理解了大人、小孩的南辕北辙后,我们便不难体会大人用理性思考为孩子选择绘本是不可能符合孩子的需求的。绘本的主人是小孩,小孩是从「身体」 出发,全心投入绘本世界,把自己幻化成故事的主人翁,感同身受地在其中游历探险的,然而,大人则比较是用客观思维在面对绘本。所以,要替小孩挑书,或是要 找一本符合儿童世界的绘本,大人实在有必要先放下身段,以贴近孩子的方式,接触绘本。接下来,我们先看绘本一本广受孩子喜欢的《好脏的哈利》,为了体会个 中魅力,请你们用眼睛看图画,用耳朵听我讲述:
  哈利是一只有黑点的白狗,牠什么都爱,就是不爱洗澡。有一天,哈利刚听到从浴室传来的放水声,就咬着刷子逃跑了……牠把刷子埋在后院,然后,溜到外头。
  牠跑到修马路的地方玩,玩得一身都是泥巴。牠跑到铁轨上的天桥玩,玩得一身都是煤烟。牠和一群小狗玩捉迷藏,把自己弄得更脏了。牠在装煤炭的卡车上面溜滑梯,溜得身上一团黑。
  因为弄得太脏了,哈利从一只有黑点的白狗,变成了一只有白点的黑狗。哈利还想再玩,可是,让家里的人以为牠离家出走,就糟了。又饿又累的哈利不 再流连街头,牠用跑的回家。到了家,牠钻过木栅,静静的盯着后门看。屋子里有人看到了,说:「后院来了一只我从来都没有看过的狗……,对了,我们家的哈利 到哪儿去了呢?」哈利听到了这一段话,便想尽办法要告诉他们:「我就是哈利!」
  牠表演了平日最拿手的绝活给大家看,先是倒立,然后是空中旋转,最后是落地装死。另外,牠还又唱又跳,尽管哈利表演了那么多绝活,大家还是摇摇 头说:「跟哈利好像,可是明明就不是哈利嘛!」哈利失望透了,牠无精打采的朝前门走去。突然,哈利停住脚步,冲向院子的一角,开始拚命挖洞,没多久,哈利 高兴得一边叫、一边从洞里跳了出来。牠找到了刷子,牠咬着刷子,跑进屋里,一溜烟的冲上二楼,屋里的人,马上追了上去。哈利跳进浴缸,咬着刷子,拜托他们 帮牠洗澡,这项绝活对哈利来说还是第一次呢!小女孩叫道:「这只小狗,想要洗澡呢!」爸爸说:「那你和弟弟就帮小狗狗洗澡吧!」
  哈利第一次沾了这么多的肥皂泡,像变魔术一样,污垢一下子就掉了,孩子们往狗身上一刷,吓了一跳说:「爸爸、妈妈快来看啊!快来看啊!」大家异 口同声的说:「是哈利!是哈利!真的是哈利耶!」哈利摇摇尾巴,牠高兴极了。大家轻轻的帮牠梳毛,哈利又变回一只有黑点的白狗了。
  回到自己家的感觉真好。吃完晚饭,哈利选了一块牠最喜欢的地方,舒舒服服的睡觉,牠梦见自己又是玩得脏兮兮的,因为睡得好甜,所以,哈利根本没有察觉到,垫子下面,有一把好硬好硬的刷子。
  这本绘本是一九五六年的作品,虽过了四十年受欢迎的程度丝毫不减。此为一对夫妇所写,他们陆续写了一系列哈利的书。哈利成为美国小孩都认识且是永远的朋友。好的绘本应该要同时传达自然力与文明力。大人念绘本给孩子听时要多使用自然力,使孩子和绘本间没有距离。
  再来看一九六九年日本的经典作品《我的衣裳》:
雪白的布
飘啊飘的
从天空 掉下来
缝纫车 佧哒佧哒
缝一件自己的衣裳
缝纫车 佧哒佧哒
缝纫车 佧哒佧哒
做好了 做好了
啦啦啦 啦啦啦
我穿起来好看吗
走到花园来看花

花跑到衣服上
啦啦啦 啦啦啦
花衣裳
我穿起来好看吗
哇 下雨了

雨滴跑到衣服上
啦啦啦 啦啦啦
雨衣裳
我穿起来好看吗
稻草闻起来好香
啊呀
稻草跑到衣服上
啦啦啦 啦啦啦
稻草衣裳
我穿起来好看吗
哎呀呀 小鸟飞来吃稻子
啊呀
小鸟跑到衣服上
咦 飞起来了 飞起来了
彩虹衣裳
我穿起来好漂亮
夕阳衣裳
让我有一点点想睡觉
太阳公公 早安

满天星的衣裳
啦啦啦 啦啦啦
我的漂亮衣裳
啦啦啦 啦啦啦 啦啦啦
  *这绘本很有韵律节奏,加进音乐便像一首儿歌了。
  学龄前的孩童只会阅读图片,所以绘本的文字部分有赖于大人。孩子用眼睛看生动、有连续性的图片,用耳朵听大人「演奏」故事,所以大人的声音表情 很重要。绘本是听的文学,故讲求声音之美,在传递时,大人切忌加进一些拉杂赘字,最好是忠于原著,把精练的口语念出来就好了。这本绘本将音乐此一元素放入 图画里,是三拍节奏;在「飞起来了」是变奏。气氛营造得很成功,在「想睡觉」处毫无文字,营造出宁静的环境,真的让人感受到睡时的安稳祥和。
  台大数学系的黄武雄教授,用「黄南」的笔名创作绘本《那里有一条界线》。此书在童趣里隐含作者深刻的思想,有文的版本。台语是作者的母语,他在文版序中言道:「提倡台语复苏须从母语做起,而绘本语言是儿童最早接触的文学语言。」「用母语向儿童念绘本有助提升儿童对母语的认知,维持母语的完整。」这段话不仅说明了他用母语创作的动机,也为我们点出「绘本语言」对儿童学习语言的重要性。
《那里有一条界线》:
  不知道是在我们的身边,或是在遥远的天边,那里有条界线,一边是暗暗的夜晚,一边是亮亮的白天。
  白天那边的人,眼睛都张得大大的,从来不睡觉,也不做梦。
  白天那边的兔子,眼睛都张得大大的,从来不睡觉,也不做梦。
  白天那边的小鹿,眼睛都张得大大的,从来不睡觉,也不做梦。白天那边的动物们,眼睛都张得大大的,他们不停的玩,不停的工作。
  夜晚这边的人,眼睛都闭得紧紧的,从来不玩,也不工作。
  夜晚这边的猫熊,眼睛都闭得紧紧的,从来不玩,也不工作。
  夜晚这边的小鸟,眼睛都闭得紧紧的,从来不玩,也不工作。夜晚这边的动物们,眼睛都闭得紧紧的,他们安静的睡觉,做香甜的梦。
  只有萤火虫和星星,张大眼睛不睡觉,他们闪着亮光,替梦里的动物们照路。只有猫头鹰和月亮,张大眼睛不睡觉,他们静静的看着夜晚的景色,替动物们守夜。
  有时小鸟忍不住夜晚的寂寞,便飞过日夜的界线。她溜到白天那边,高兴的张大了眼。
  小鸟找到小鹿,他们在草地上追来追去,玩得抓狂。小鸟帮小鹿用彩虹把鹿角染成美丽的七色。
  有时小鸟在白天那边玩累了,便停在美丽的鹿角上。小鹿纵身一跳,跳过日夜的界线,回到夜晚这边。小鸟与小鹿轻轻闭上眼睛,安静入睡,一起做香甜的梦。
  有时小鸟在白天那边与小鹿吵了架,便掉头飞回夜晚。她伤心的闭上眼睛入睡,却高兴的看到小鹿在梦里叫她。
  有时小鸟与猫熊到白天那边找小鹿、兔子和松鼠玩捉迷藏。小鸟躲到夜晚这边,大家都找不到她,只有猫头鹰蹲在树丛里眨着眼睛偷笑。
  有时小鸟飞到白天那边东找西找,找了一些枯枝和花草,一根根衔在嘴里,回到夜晚这边,铺上暖暖的床,做甜甜的梦。
  第一支水银灯亮了,强光划破了夜晚,惊坏了小鸟的梦。夜晚缺了一角,小鸟睁大眼睛不再做梦。
  第二支水银灯亮了,强光划破了夜晚,惊坏了猫熊的梦。夜晚再缺了一角,猫熊睁大眼睛不再做梦。
  第三支水银灯亮了,强光划破了夜晚,惊坏了人的梦。夜晚又缺了一角,星星消失了,月亮也消失了,天空白白的一片,刺眼得什么也看不见。
  许许多多的水银灯亮了,夜晚变成了白天,日夜的界线消失了,地上到处都是亮亮的白天。萤火虫不再照路,猫头鹰不再守夜,所有的动物,所有的人,都张大眼睛,不再睡觉。
  所有的动物,所有的人,都张大眼睛,不再做梦。
  小孩在黑夜与白天两界游走。黑夜是想象、休憩,白天是工作、娱乐的世界,两个世界皆为美好的。书中藉水银灯来象征文明世界的过度开发,表现了现今世界的扩张主义,值得大人反省。
  我们透过欣赏上述的三本绘本,来「发现绘本」,以及「发现绘本中的儿童特质」。绘本中的儿童特质也就是我们在最开始所提到的那些儿童的特质。所 以,在表现方式上,好绘本应着重情境、气氛而非过于抽象的意象;要以大块的整体呈现来取代细部描绘,绘本与孩子无距离,让孩子好像亲身经历了种种探险,且 给予孩子自由宽广的世界,让孩子得以在现实与想象中来去自如。
转载于国立台中图书馆    读书会专题演讲
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 楼主| 发表于 2012-4-27 16:31:14 | 显示全部楼层
《阅读能力发展的几个关键阶段》
    阅读障碍是学习障碍一种,主要表现在小学阶段。家长和老师发现有些孩子读课文时结结巴巴、丢字落字、错字错行,还以为是孩子看书不认真造成的,就经常训斥或讥讽孩子。其实,孩子的这种行为不是态度问题,也不是智力问题,而是学习能力的发展不足造成的。阅读是个体最基本的学习技能,儿童阅读是大脑内部的一种复杂的编码、编译、图解过程,阅读涉及到个体视知觉、听知觉、言语与语言、思维、社会化水平、情绪发展、动作发展、动机与兴趣等许多方面的能力,上述某一方面出现问题,都会影响儿童阅读的正常发展,造成儿童阅读障碍。如果我们知道儿童阅读能力发展的几个关键阶段,就能够对儿童进行学习障碍早期干预。那究竟是哪几个关键阶段呢?   儿童阅读能力的发展要经过这几个关键阶段:准备,学习阅读阶段,阅读技能的迅速发展,泛读阶段,精读。
  第一阶段:准备
  这个阶段是以后阅读发展的基础,处于出生到6岁期间,从教学角度看,在这阶段应教一些与阅读发展有关的基本能力,如颜色辨别、视觉与听觉辨别等能力;眼、手及动作协调等。这一阶段的另一任务是通过与书本培养孩子积极的情感、扩大孩子是阅读概念以及扩大知识背景的深度与广度等。
  第二阶段:学习阅读阶段
  教儿童建立发音与语言符号之间的关系(在第一信号系统和第二信号系统之间建立联系),强调认识词汇,建立阅读的自信心,开始教词的分析技能(识字或词)。听知觉与视知觉、更好地倾听与运用语言等能力以及概念与背景知识等也需在这一阶段得到不断的发展。这阶段的任务主要有:需要学习拼音及字的发音;各种发音的听一视—动知;,利用前后关系和图片线索获得意义;用不同的语调、声音进行大声朗读;理解言语与印刷语言之间的联系与区别;会用字典;学习一些结构成分如句子结构、变调等。
  第三阶段:阅读技能的迅速发展
  在这个阶段进行全面的基本阅读技能教学,这一阶段从二三年级开始。这阶段的任务主要有:扩大词汇量;提高阅读理解能力;增强独立地进行词分析的能力;建立阅读兴趣,鼓励学生对各类材料进行广泛的阅读;加强默读能力,鼓励儿童的娱乐性阅读,如看小说、杂志、报刊。
  第四阶段:泛读阶段
  一般发生在小学中高年级,是运用多种阅读方法和材料时期,提高对研究性材料的选择、评价及组织技能和默读速度,强调独立地阅读。这阶段的任务有:自己确定与运用参考材料;对材料的阅读兴趣不断提高;进一步扩大词汇量;发展理解技能(强调、主要观念、次序等的理解);即时进行词分析技能时期;以高水平的理解和学习技能为特征;阅读速度的灵活性增加。
  第五阶段:精读阶段
  这阶段的任务是:可以根据不同的目的来变化阅读的速度以提高阅读效率;越来越精确地理解阅读材料;强调对结论和中心思想的推断;音调和语气的应用。
  阅读发展受遗传和环境双重因素的影响,即身体成长、心理成熟、情绪发展、社会调节、教育状况、家庭等都会影响阅读发展。


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 楼主| 发表于 2012-4-27 16:32:13 | 显示全部楼层
《图画书教学:从常识到精熟》
把图画书作为课程资源的一部分,运用在小学语文教学中,称之为图画书教学。图画书教学目前只有少部分老师在尝试,但喜欢进行图画书教学老师越来越多。究其原因,我以为主要有三:第一,教师的课程观念发生了巨大变化,不再把教材课程是唯一的课程资源,作为重要课程资源的儿童文学,特别是图画书正得到老师的喜欢;第二,图画书本身具有很大的吸引力。图画书以文图配合讲故事,已经发展成为一门独立的艺术。图画书贴近孩子的生活,故事生动有趣,能培养孩子多元思考的能力;第三,学生的进步明显。在教师的指导下,学生通过图画书的阅读,产生了浓厚的阅读兴趣,阅读习惯越来越好,由阅读能力提升带来的语文能力甚至学习能力的强化,已经逐步在学生身上反映出来。
不过,图画书教学毕竟是新兴的事物,从尝试到精熟,教师还有很长的路要走。为此,教师还需要在如下方面努力:
一、多阅读图画书作品
教师如果没有读过足够多的图画书,就很难深入理解图画书的特性,也就很难把图画书教学做好。我认为至少读上百本经典的图画书,才能培养起来对图画书的感觉。
目前,许多的经典的图画书都已经在中国出版,教师可以从这些经典的图画书的阅读入手,例如,河北教育出版社的“启发精选美国凯迪克大奖图画书”系列、明天出版社的“信谊世界精选图画书”系列、二十一世纪出版社的“悦读阅美”系列。教师要通过阅读优秀的图画书,逐步提升自己的文学素养。
教师阅读图画书时需抱持“童心”。要像儿童一样去体会图画书作品,想一想,他们如果读这本书,可能会有什么样的反应?用快乐的心情去“碰触”图画书,才能把热情带到课堂中和学生分享,而不是把图画书当成枯燥的教学资源。
作为成人,教师不能只关注图画书的故事。还需要跳出文本来思考:学生阅读这本图画书时,可能会遇到哪些理解上的难点?我应该如何帮助学生突破?我要如何设计才能带动孩子的讨论?
二、挑选合适的图画书进行教学
目前,国内的图画书出版越来越多,但不是所有的图画书都适合进行教学。适合进行教学的图画书应该有这样一些特点:1、图画书的故事要吸引孩子,符合孩子的年龄和认知;2、图画书的内容、插图、版式和印刷要协调一致;3、图画书能找出可供学生讨论的话题,特别是引发学生不同观点的话题;4、图画书在风格上多元,能丰富学生的阅读经验。对于一些简单易懂的图画书,可以让学生自己阅读就行,没有必要选择来进行图画书教学。对儿童而言,图画书是一种“观念的玩具”,教师可以用这种纸制“玩具”来和孩子讨论,例如,可以用《小恩的秘密花园》讨论贫穷中的快乐心态,用《七只瞎老鼠》讨论如何全面认识事物整体,用《三只小猪的真实故事》讨论如何对待媒体的误导。
教师还可以结合教材单元来选择合适的图画书。例如,“生命”单元可以选择《外公》或《祝你生日快乐》,“战争与和平”单元可以选择《铁丝网上的小花》,“科学与科技”可以选择《第一次发现》。有时也可以和课文做结合,例如,上四年级上册的《去年的树》可以选择图画书《小狐狸买手套》,它们都是日本作家新美南吉的作品,上人教版六年级上册的《这片土地是神圣的》可以选择图画书《西雅图酋长的宣言》,这两种文本的对比阅读会带给学生更丰富的体验。
三、不要把图画书当成课文来教
图画书是语文教学的重要课程资源,这并不意味着都要用课文教学的方式来上课。例如,让学生找出图画中的生字生词划下来;找出图画书中优美的句段进行朗读的练习;过度挖掘图画书的人文内涵,在一些是似而非的价值观问题上反复纠缠;过度设计教学环节,用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受。可以看出,这种语文课还是旧理念指导下的语文课,由教师把握课堂的主导权,由备好的教案一环节一环节往前走,不能做到和学生平等对话,共同讨论。所以,在图画书的课堂上常常可以看到这样奇怪的现象:当图画书交给学生自己读时,学生都读得很开心,一旦被教师用来教学时,学生的兴趣立即下降。
图画书教学最重要的功能是培养孩子的阅读兴趣,它不具体解决字、词、句,教师应该遵循“儿童本位、兴趣优先”的原则进行教学,这样既符合图画书的趣味特点,又符合语文教学改革的方向。
四、使用图画书教学独特的教学策略
图画书的独特性决定了图画书教学的独特性。例如,图画书是文图搭配讲故事,图画有时甚至比文字还要重要。在教学中,就可以充分利用这一特点,让孩子通过说、写来讲述图画中细节,填补文字的“空白”。有经验的图画书教学教师常常会问学生同样的问题:这本图画书中的哪些故事是文字没有说明的?
又如,图画书在幼儿园常常是作为讲故事的材料,在小学低年级也可以延续这一用法。在正式上课前用几分种给学生讲一本图画书,利用图画书“翻页”的功能,让学生大胆猜测故事的发展或故事的结局。
再如,图画书是儿童文学的一种,图画书教学也应该偏重文学教学。教师可以从文学要素来设计教学。文学要素包括故事的角色、情节、场景、结构、主题、语言等。这些文学要素看上去很深,但实际上都可以结合小学生的发展水平设计出相应的问题来。例如,关于角色,我们可以问学生如下问题:
*这本图画书的主人公是谁?
*你觉得这本书的主人公有什么特别之处?
*这本书的主人公让你联系到谁?
*除了主人公,这本书中还有哪些人物,他们与主人公是什么关系?
五、把图画书教学作为教学的必需
语文教材无疑是语文教学最重要、最主要的课程资源。但是,并不意味着图画书教学只是教材教学的“作料”。图画书从儿童阅读角度来讲,具有独立价值,是孩子的阅读历程中不可缺少的一环。儿童和成人相比,更能从图像中获取信息。特别是小学低年级,在孩子识字不多的情况下,图画书是孩子进入阅读世界、培养阅读兴趣的最佳读物。优秀的图画书具有更强的文学性,它反映角色心境、投射角色情感、活化故事情节、营造场景氛围、协助讀者建构故事主题。例如,国际上图画书最高奖项的凯迪克奖,其颁奖的对象为“在该时代,对于将故事带进生命具有特殊影响力的作品;得奖作品的图与文必须彼此相互成就以共同营造出完美的故事”。
只有认识到图画书的独立价值,教师在图画书教学上才更有自觉意识,而不会是有时间、有心情就做一做,没时间、没心情就放到一边。当然,把图画书放进日常的教学中,需要一个过程,刚开始可以每两周一节课,做一些尝试,根据学生的反应适当增加,逐步到每周一节甚至一周数节。
当然,在实际的图画书教学中,还有一些很实际的问题。例如,是否应该扫描做成幻灯片播放?教学用的图画书是否需要人手一册?讲图画书时如何处理连接和停顿的关系?如何设计图画书教学的学习单和延伸活动?这些都需要另文解答。但是,教师心里要清楚,图画书教学没有固定的模式,图画书教学的问题也只能在行进中解决。一位爱好图画书的教师,凭着对阅读的热情和对专业的热爱,一定要先尝试,再逐步精熟
                                                  —王林著
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 楼主| 发表于 2012-4-27 16:33:37 | 显示全部楼层
《打开一扇阅读的们,开始一个爱的旅程》
  
“绘本”正在成为我们的词汇。作为中国幼儿阅读的引领者,《东方娃娃》不仅将“绘本”这个词汇带到千家万户,将世界最顶级的绘本引入中国,更重要的是将“品质”的观念带到幼儿教育领域、低幼读物的出版领域和家庭,极大改善了中国幼儿的阅读状况;同时,《东方娃娃》通过各种手段催生中国原创绘本的繁荣,努力将绘本幸福的种子缤纷播撒,让中国孩子的童年繁花似锦。

《东方娃娃》(3-7岁)和《东方宝宝》(0-4岁)杂志是由江苏少年儿童出版社与南京师范大学出版社联合创办,作为全国唯一同时得到国家教育部、国家新闻出版总署与中国邮政推荐的杂志,它不仅代表了中国低幼读物的最高品质,同时也得到国际广泛的认可,并发行新加坡、美国、澳洲、欧洲等国家和地区。

与同年龄段其他读物相比,《东方娃娃》(针对3-7岁)和《东方宝宝》(针对0-4岁)有显著的不同:

1、注重文学与绘画品质和品味,让孩子拥有最好的人生第一书和高阅读起点。

2、注重发展幼儿智力,更关注幼儿的情感发展与社会能力、道德的发展、注重健康的心理和人格发展、注重人类普遍价值观传承和人文关怀。

3、具有显著的国际化特性,与世界接轨,以儿童为本,真正关注孩子成长的需求。

《东方娃娃》以“打开一扇阅读的门,开始一生爱的旅程”作为自己的办刊理念,是对当前中国儿童阅读状况和阅读能力的现实反思后得出的,这不仅是办刊思想,更是高层次的人文关怀。《东方娃娃》杂志在8年的发展历程中,努力提升中国幼儿读物的品质、改变中国幼儿阅读理念、而且在与国际接轨、获得世界广泛认可的方面,在向世界展示中国、使中国的绘本出版不断走向世界等方面做出了贡献。

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发表于 2012-11-8 12:49:19 | 显示全部楼层
学习,受益匪浅,谢谢
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 楼主| 发表于 2012-11-13 11:55:02 | 显示全部楼层
杨会芝 发表于 2012-11-8 12:49
学习,受益匪浅,谢谢

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