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谁偷走了孩子的想象力?

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发表于 2005-5-22 23:43:00 | 显示全部楼层 |阅读模式

  爱因斯坦说过:“想象力远比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”由此可见,孩子想象力的培养是非常重要的。孩子的想象也许有时候看起来,有些可笑和不切实际,但是作为成人的我们是否想过,瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考,才有了后来蒸汽时代的到来;莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀,像鸟一样在天空中飞翔”的异想,才有了人类飞翔天空的现实……可是看看当今的孩子们,他们的想象力究竟还有多少呢?

  标准答案:磨掉孩子想象力的锉刀

  有这样一个真实的故事,在某个学校的考试中,有这么一个问题:“雪化了是什么?”这个问题对于稍微有点常识的人来说,是很简单的,但是老师在后来的阅卷中发现,有一个孩子给出了一个出人意料的答案:“雪化了是春天。”然而,这个别出心裁的答案被打上了一个鲜红的“叉”号,至于原因,自然是因为跟标准答案不符。

  好一个跟标准答案不符!它如同一把坚硬的锉刀,毫不留情地磨掉了孩子们的想象力。但判卷的老师也是言之凿凿:我们这道题目考察的是孩子对于物理知识的掌握,雪化了当然就是水,虽然这个学生的答案非常有想象力,也很有诗意,但是他的答案与标准答案不符,不管他的想象力何等丰富,我们也只能给他判错。

  对于这个故事,一位不愿意透露姓名的小学老师对记者说:“其实我们也是一肚子的苦水,毕竟分数是检验我们教学质量的标准,在这个大前提下,我也曾经尝试过保护孩子的想象力,可是结果却不很理想,因为阅卷的时候标准答案只有一个,谁也无法改变它。”

  记者可以理解这位老师的苦衷。我们这些成年人,谁不曾有过充满想象力的童年呢?最后不都是被一次次的考试给束缚住了手脚?

  定性思维:孩子想象力的杀手

  其实,社会上已经有许多有识之士开始着手保护孩子的想象力了,哈尔滨市少儿活动中心就曾经创办了一个想象绘画班,然而最后的结果,却叫主办者哭笑不得。在想象绘画班开办了一段时间后,主办方为家长们开了一个绘画成果展,然而没想到的是,看着孩子们把马画成蓝色、绿色,家长们生气了,这是咋教的?这不是误人子弟吗?尽管校方再三解释这是要给孩子一个想象的创作空间,可班上80%的家长还是让孩子退了学。

  这不由得叫人想起一个故事:世界著名作家歌德小时候,他母亲常给他讲故事,但他母亲讲故事的方法比较独特,总是在讲到中途的时候停下来,留下一个让小歌德想象的余地,让他自己发挥想象,继续说下去,这就很好地激发和保护了孩子的想象力,使歌德后来成为了举世闻名的大作家。

  事实上,我们现在许多家长和老师在对孩子进行教育的时候,往往喜欢用讲故事的方法来引起孩子的兴趣,那么我们何不试着像歌德的母亲那样,把我们的故事,换一种方式来表达出来呢?

  “1+1”:究竟有几个答案

  “1+1=?”答案真的只有一个吗?

  不,答案其实最少有三个。第一个答案是2。第二个答案是“王”字,把1+1这个公式转过来看看,不正是一个“王”字吗?第三个答案是“田”字,等号分别加在公式的上下两边,不正是一个“田”字吗?由此可见,许多问题不止有一个答案。

  家长在与孩子沟通时,应该多用开放式的方法提问,提出答案丰富的问题让自己的孩子去寻找。在这种寻找的过程中,孩子的想象力会得到足够的发展。而且,孩子越小,他的想象力培养的空间越大。举一个例子:从2001年起,江苏“金钥匙”竞赛开始增设“科幻作文”,其目的是考察学生的想象力。比赛结束后,主办方有人进行过统计,发现平均每10篇科幻佳作里,就有6篇出自小学生之手,用主办方专家的话说:“学生年龄越大,想象力却越差,有的高中孩子语言尽管优美流畅,但写得像议论文。”

  增加孩子的表象储备和思维能力

  想象力的培养并非凭空而来,家长与教师要指导孩子多接触事物、多观察事物,加深对事物的理解,丰富知识,增加表象储备,为想象力的发展作好准备。想象的内容尽管可以千奇百怪,但知识的储备必不可少,以已有表象为基础。有人曾作过这样的实验,让幼儿园的孩子想象人类祖先的形象,结果孩子们都把现代老爷爷的样子当成了人类祖先的形象。这就说明缺乏表象储备,是难以有正确的想象力的。

  想象总是在思维的参与和调节下进行的,而创造想象总是在创造思维的参与下进行的,而想象又必须用语言等来表达。因此,虽然有了丰富的知识和表象的储备,如果无一定的思维能力(特别是创造思维能力),创造想象就难以形成。解决这个问题的办法是:让孩子想象故事的时代背景,主人公的形象,再用语言作多方位的表述;在游戏中让孩子想象角色的表情,再用形体或语言表达出来。(记者曾琳 实习生李解)

[em05]
发表于 2005-5-23 10:17:00 | 显示全部楼层

警惕 跳蚤变“爬蚤”

儿童的缺点很多,但我们要竭力去寻找他们的优点,哪怕是沙里淘金,哪怕是用高倍的放大镜。把跳蚤放在桌上,一拍桌子,跳蚤迅即跳起,跳起的高度,均在起身高的100倍以上。然后,在跳蚤头上罩上一块玻璃,再让他跳,这一次跳蚤碰上了玻璃罩。连续多次以后,跳蚤改变了起跳的高度,一适应环境。每次跳跃总保持在罩顶以下的高度。接下来逐渐降低玻璃罩的高度,跳蚤都在碰壁后主动改变自己的高度。最后,玻璃罩接近桌面,这时跳蚤再也无法跳了。科学家们于是把玻璃罩打开,再拍桌子,跳蚤仍然不会跳,变成“爬蚤”了(1999年第2期《年轻人》)。跳蚤变成了爬蚤,并非丧失了他跳跃的能力,而是由于一次次受挫学乖了,习惯了,麻木了。最可悲之处在于,实际上的玻璃罩已经不复存在,她却连“再一次”的勇气都没有了。科学家把这种现象叫做“自我设限”现象。人,特别是可塑性极强的少年人,也存在这种自我设限现象。据一位少儿教育专家说,一个小学生或初中生,耳朵里灌进的总是“大笨蛋,将来一事无成”的“咒语”,孩子的自尊心就会受到极大的创伤,变得妄自菲薄,自暴自弃;反正我是不行了,事事不如人,只好破罐子破摔了,听天由命吧。说到此,我想起了我国老一代教育家陶行知先生,他有一个“四块糖”的故事。早在教育界传为佳话。当时陶行知先生任育才小学校长。一天,他发现学生王友用泥块砸自己的同学,他当即斥止了王友,并令他放学后到校长办公室。放学时陶先生来到校长室,见王友已等在门口。陶行知立即掏出一块糖果给了他:“这是奖给你的,因为你按时来到这里,我却迟到了,”王友怀疑地接过糖果。陶行知又掏出一块糖果放在他手里:“这也是奖给你的,因为我不再让你打人时,你立即就住手了,这说明你很尊重我。”陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里:“我调查过了,你砸他们,是因为他们欺负女学生。这说明你很正直,有跟坏人作斗争的勇气!”王友哭了 :“你打我两下吧,我错了,我砸的不是坏人,是我的同学呀。。。”陶先生满意地笑了,他随即陶出第四块糖果递过去:“因为你能正确地认识错误,我再奖给你一块糖果。。。我的糖完了,我看我们的谈话也该完了。”据说这位吃了“四块糖果”的孩子,从此进步很快。哲人詹姆士说过:“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”儿童的缺点很多,但我们要竭力去寻找他们的优点,哪怕是沙里淘金,哪怕是用高倍望远镜。这样。你就能撼动他们的灵魂,就象绿茵场上拉拉队的呼喊,能激发他们拼搏的勇气,于是,“爬蚤现象”也就逃之夭夭了。

发表于 2005-5-23 10:19:00 | 显示全部楼层

关于孩子不得不说的故事

几只跳蚤在一个没有盖子的玻璃盆里蹦跳着,每一只每一次都跳相同的高度,绝无差错,为什么?原来这是人类训练的结果。起初,把玻璃盆盖上一块透明的玻璃,盆里面的跳蚤拼命想跳出来,但每次都撞到玻璃盖上。一段时间后,跳蚤就形成了习惯,每次都保持相同的高度,这时再把玻璃瓶子拿掉,跳蚤们也不会超过盖子的高度而跳出盆外。 A谁折断了孩子想象的翅膀《人民日报》曾登载过这样一个故事。一位大学教师,在黑板上点了个粉笔点,问学生:“这是什么?”一个学生回答:“是粉笔点。”再问:“还是什么”便没人回答了。显然,大学生们都认为,第一个同学的答案是“标准答案”,除了它,不可能再是别的什么了。把这个小实验拿到幼儿园,则是完全不同的另一番景象。同样的问题,同样的提问方式,幼儿园孩子的回答格外丰富多彩:“是雪花”,“是爆米花”,“是天上的星星”,“是熊猫的眼睛”……孩子的脑子里没有什么能框住他们的想象。虽然这此想象是幼稚的,天真的,但却是自由的,美丽的。人们不禁要问:这些从幼儿园走出来的大学生的想象力哪里去了?中央电视台曾播出过这样的一个少儿节目:鞠萍与孩子一起玩唱儿歌的游戏。鞠萍唱:“大雁为什么飞成一条线?”孩子们争先恐后地回答:“我知道,我知道,因为她们怕回家迷了路!”巧妙的想象,富有童趣的回答!然而孩子们特别敬爱的鞠萍姐姐却温柔地摇头:“回答得不好!回答得不妙!” “小猫咪为什么总爱舔爪子?”“我知道,我知道,因为她没有抓到老鼠害羞了!” “气球为什么会飞上天?”“我知道,我知道,因为她要捉小鸟!” “为什么吃饭不能把书看?”“我知道,我知道,因为会把书儿一起吃掉!” 这些精彩的回答,奇特的想象,一次次都被鞠萍姐姐用同样温柔的话语否定了:“回答得不好!回答得不妙!” 多么可怕的否定!孩子纯洁的心田里想象与创造的萌芽就这样被轻而易举地扼杀了!鞠萍是无意的,而且是出于善意的,问题的严重性也就在于此:大人们总是从善良的愿望出发,总是有意或无意地以成人的思维为标准来评价、引导孩子,受间接的充其量不过是直接参与节目的几个孩子,受间接影响的小观众们随时间的流逝也可能早已淡忘了鞠萍姐姐的“否定”,然而在孩子们朝夕生活、学习的家庭和学校,状况又是如何呢?据5月19日《新民晚报》报道,上海市妇联曾搞过一项调查:在上海,目前有90%以上的家长,把孩子学习成绩的好与坏,看作是自己最高兴和最担心的事情。笔者曾采访过10位小学班主任,在谈到最喜欢的学生时,有9位把听话、学习成绩列为“喜欢”的首要因素。家长关心的是成绩,老师关心的同样是成绩,学习成绩已被作为惟一的奋斗目标高悬于学生的人生之路上,然后以各种手段,合理的与不合理的,合法的与不合法的,驱使学生朝着这一目标努力。而作为最宝贵的个性品质之一的想象力、创造力,却被抛到九霄云外。这样的观念指导之下的家长和老师,常常在不知不觉中摧残着学生的心灵。有一个上小学三年级的女孩,从书上读到蚯蚓的身体断掉后在土中能够再生的知识,便兴致勃勃地挖了蚯蚓,断成数截,然后弄来泥土堆到家中阳台上,想观察蚯蚓的再生。女孩的爸爸下班回家,看到脏乱的阳台,十分生气,当即打了孩子一个耳光!这个真实的故事使得原国家教委副主任柳斌惊呼:家长打掉的可能是未来的一个生物学家!这是一节普通的语文课,老师提了一个普通的问题:“雪化了变成什么?”一个学生踊跃回答:“雪化了变成春天!”“不对,谁能替他说出正确答案?”很多学生举起了手,“雪化了变成水”,“雪化了变成泥”……答案的确是规范了,然而学生灵感的火花呢?学生富有诗意的美丽的想象呢?再让我们来看一次普通的小学语文期末考试,一道极度为普通的看图写话题,图画一:一个小朋友在给小树浇水;图画二:一大片成熟的小麦,两个小朋友正在捉蝴蝶。一个小学生为图画一写下:“哥哥在种树”;为图画二写下:“庄稼丰收了”。结果他得到了两个醒目的鲜红的大大的差号,老师非常认真负责地在试卷上更正:图画一应为“哥哥在浇水”,图画二应为“小朋友在捉蝴蝶”为什么一定要这样回答?因为这是标准答案!爱因斯坦有一句名言:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”而我们许多老师所做的却是本末倒置。在这种本末倒置的机械死板的训练中,孩子的灵性,孩子的才情,孩子的想象,孩子的生活、对世界那分与生俱来的敏感日销夜蚀,渐趋枯萎,最后,小小年纪便神情凝重,在学校、家庭、社会的多重压力下,成了应试的机器,知识的容器…… 一位人类学家在考察了日本的中小学教育后诚恳地指出,日本学生与西方学生相比,缺少自信心和创新精神。有学者认为,就这创新而言,中国学生还不如日本学生。1994年,日本SONY公司面向大中小学生举办“未来家庭娱乐产品概念设计大赛”,有十几个国家和地区的学生参赛。对参赛者的要求是“发挥您的创意,尽情地设计,把您的理想、梦想、发挥您的创意,尽情地设计,把您的理想、梦想甚至幻想拿出来与世人分享”。北京共有1366名学生参加,其中不乏诸如清华大学、人大附中、北京实验小学这样的名校。结果我国学生的作品只有一项勉强入围,名列少年组8个获奖者的最末。有记者在报道此事的时候大声疾呼:“中国学生的想象力哪儿去了?” B.“老师,我的优点呢” 这是《中国青年报》上一篇短文的题目。一位名叫张豹的先生在文章中介绍了自己在北京几所小学所做的一项问卷调查。调查中有几个问题是请学生写出自己的愿望、长处和不足。张先生讲完具体要求,就让同学们开始作答。这时,一个大个子男孩举手问他:“我没有什么愿望怎么办?”张先生蒙了:一个人,尤其正处于幻想期的孩子,怎么会没有自己的愿望呢?他于是想法引导他:“你再仔细想想。”男孩想了想,还是坚持:“我真的没有自己的愿望呀。”无奈,张先生只好说:“那就写上“无”吧。” 问卷收上来了,在回答有何“长处”时,有三分之一的同学回答“无”;而对“不足”一栏,每个孩子几乎都填写得很充分:“马虎”,“成绩不好”,“不认真”。。。。。。张豹先生的调查结果让人心情沉重!可怜的孩子们不但没有了自己的愿望,还觉得自己满身错误。把天真烂漫的孩子塑造成这种状态,这不能不说是一大失败!我们最注重的是爱国主义教育,我们总是反复向学生灌输:要有民族自尊心和自豪感,要自立自强。。。这没错,但别忘了,国家、民族都是由一个个具体的人组成的,假如构成民族的国家的细胞缺乏基本的自尊和自信,那么,整个民族的自尊自信又从何而来呢?毫无疑问,造成孩子上述心态的“罪魁祸首”是老师和家长的不恰当的教学方法。过高的期望值导致对孩子过高过严的要求,求全责备的结果是孩子动辄得咎,久而久之,信心全无。据有关资料透露:在美国,孩子每得到6个负面刺激才能获得一个正面奖励。没有人统计过,我们的孩子究竟要“享受”多少负面刺激才能得到一个正面的奖励,但可以断言,这个数字肯定十分令人吃惊。更为可怕的是,自信心的缺乏并不单单表现在所谓“差生”身上,即便是学习成绩优秀者也常常染此“疾患”。一位带队参加国际中学生奥林匹克竞赛的老师曾很有感慨地讲:到了国外,中国学生在会议交流、自由讨论时,大多低着头,沉默不语;勉强发言,也是吞吞吐吐,胆怯畏缩,缺少西方学生的自信和活泼。只有当拿到试卷看到试题时,我们的孩子才两眼放出亮光。。。这是一个多么令人心痛的镜头!关注孩子的心灵,尊重孩子的人格,培养孩子的自尊自信,已成为素质教育的主旋律,成为教育改革的当务之急。只要老师怀着一颗爱心,处处留意,微观入手,这看似大而空泛的重任其实并不难完成。湖北武汉有位小学教师,接手一个新班后,发现有个学习成绩不太好的学生上课特别爱举手回答问题,甚至有时候老师问题还没有说完,他便把手高高举起来,而让他回答,他又总是不会。面对这种情况,很多老师大概都是批评一顿完事。然而这位老师却没有这样做。他私下里找这位同学聊天,询问原因,学生回答:“同学们总笑话我学习不好,说我傻,老师提问时我总是举手,是想让大家知道我不笨。”老师没有指责孩子的幼稚做法,他沉思良久,和孩子郑重约定:“以后老师再提问时,如果真会回答,你举左手,如果不会,你举右手。”老师心中有底,该生再没有遇上站起来又回答不出问题的难堪了。同时,老师抓住该生举左手的机会点他回答问题,并抓住每一个细小的进步大力表扬,终于把一个后进生转化为优秀生!如此教学艺术,可谓精妙之至。实际上这位老师的最伟大之处不在于提高了该生的学习成绩,而是扶起了他心灵的自信之树——因为没有比激励一个心灵更为重要的教育了!

点评

这是共性问题,问题是老师的观念就这样,如何让孩子有更好的发展呢?  发表于 2014-9-7 08:24
发表于 2005-5-23 16:38:00 | 显示全部楼层
关于孩子的想象,我们有很多的话要说.
发表于 2005-5-23 21:00:00 | 显示全部楼层

的确在很多时候我们都扼杀了孩子的想象

文章给了我们很好的提醒!

发表于 2005-5-25 09:20:00 | 显示全部楼层
就像《其实有一百》中所说,孩子原本有许多美好的品质,我们应该好好保护孩子原本美好的东西。[em07]
 楼主| 发表于 2005-5-25 13:56:00 | 显示全部楼层

就是因为人类有想象,我们才创造了自己创造自己的生活和这个世界.

发表于 2006-11-10 19:59:00 | 显示全部楼层
读了一.二 .三楼的文章,我觉得:做幼儿教师的我们,更应该加倍小心地维护.培养.开发幼儿的想象力,否则,我们就是罪人啊!
发表于 2006-11-28 11:34:00 | 显示全部楼层

[原创《民族风》活动反思——赵倩

相比较而言:总以为幼儿教师是很注重发展孩子的想象力的,但拜读了丁老师和秋水伊人的文章,感觉自己还做得还很不够!

发表于 2007-3-20 19:02:00 | 显示全部楼层
虽然我们一直提倡的是富有创造性的教育,的确这一点在集体教学中是应该得到肯定的。但是在平时的生活中呢?过快的一日生活节奏让我们忽视了许多孩子的富有想象的问题,常常用自己最固定的思维做一个简单的回答。有时孩子的一些好奇举动也常常被我们的呵斥而阻止,甚至也没有时间听一听孩子的解释。久而久之,学生的想象、探索、创新能力就被扼杀了。他们不再去寻找解决问题的办法,而是等待老师告诉他们“最好”的方法。让我们多给孩子一点时间,多给孩子一点宽容,用孩子的眼光去看世界,也许我们会看到一个更多姿多彩的世界。

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