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[园本特色] 幼儿园环境要见儿童见思想

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发表于 2017-11-22 15:45:51 | 显示全部楼层 |阅读模式
幼儿园环境要见儿童见思想
朱继文

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北京市丰台第一幼儿园教师和幼儿共同创建的野战营。 本报记者 常晶 摄
    很多时候,一些幼儿园的环境成了“摆设”,孩子没有时间玩,没有机会玩,甚至不能玩;一些幼儿园的环境成了幼儿园的门面景点,并声称“如何高大上,耗费多少人财物”,此景竟让参观学习者羡慕模仿。作为一名管理者,更是一位教育者,这种现象让学前教育人反思,在环境的创设上我们是否常常南辕北辙,在环境设置上是否常常缘木求鱼,下了很大的力气,用了很多的经费,花了很多的时间,但反而违背了孩子的身心发展规律,影响了孩子可持续的发展呢?


    孩子需要什么样的环境?显性层面上,环境是支持儿童投入游戏和建构经验的场所;隐性层面上,折射出教育者所传递的世界观。事实上,孩子需要自然的环境、变化的环境、探究的环境、商讨互动的环境,我们应该摒弃重视装饰的“死”环境,让“活”的自然环境浸润在园所每一处角落。


    让环境能互动:教育者先会玩


    “教师要会玩,一个不会玩的教师就做不成一名好教师。”我经常用这句话提醒教师,只有真正懂得孩子,才能尊重孩子,才能成为一个合格的儿童的玩伴。玩伴要遵从同伴的喜好、玩伴要乐于倾听同伴的声音、玩伴要观察到同伴的游戏规则。


    玩伴之间要乐于协商,齐心协力地参与环境的规划,让环境成为可变化的环境、能够随时调整的环境、没有破坏自然的环境、能够聆听到声音的环境。


    豆豆边跑边招呼我:“朱妈妈,快跑,咱们躲起来不能被发现了!”我赶快学着他蹲在树后面,等待“老鹰”找我们。每次和孩子们玩得连呼带喘,我都兴奋不已。


    教学相长,这是孩子们赐予园长的快乐,所以,要做一个会玩的管理者。离开孩子的园长一定不是好园长,看不到孩子的园长一定不是好园长,不能与孩子玩在一起的园长也一定不是好园长。我经常鞭策自己,走近孩子才是园长管理的起点。作为园长,既要能跟孩子们闹在一起,又要跟教师乐在一起,读懂幼儿、读懂行为背后的心理需求,才能实施有效的管理策略。


    能和孩子一起玩,会和孩子一起玩,是优秀的教育者,那么支持孩子玩,才是园所环境规划的起点。


    让环境充满教育:向自然学习


    “一花一世界,一叶一菩提”,自然与童年是美好的共同体。


    与自然和谐、与生活为友,从审视儿童的环境转变为体会儿童的自然生活,那么就能理解儿童的需求和向往,领悟自然环境独具一格的教育趣味。


    3月9日小桃树开花了;3月22日小桃树开始长出了黄绿色的嫩芽;4月18日桃树树顶的小叶子发黄了;4月25日下面的一些大叶子也开始变黄,叶子外面有一层像蜘蛛网一样白白的东西……小桃树是不是生病了,怎么办?


    孩子们焦急的心情难以言表,环境教给了孩子们善良与乐于助人,孩子们用电脑搜集有关病因的信息,对照网络图为生病的小桃树“会诊”,孩子们知道了这是黄叶病。为什么会生这种病呢?孩子们在家长的帮助下请来了树医生。翻看小桃树下面的土壤,医生叔叔说有可能是土壤中缺少了铁,营养不充足时小树就会生病,就像我们的身体要吃各种食物才能健康一样。给小桃树治病的活动正在进行中……


    这就是“一棵桃树带来的有关生命的记录与思考”,潜移默化地体现出对生命和自然的尊重。


    一个个发现、一个个问题带给孩子们的探究与惊喜,这就是孩子的环境:自主的环境、自然的环境、能随时关注的环境、可潜移默化获得熏陶的环境、触手可得的环境。幼儿园里一盆花的摆放,花盆样式的选择,花盆材质的观察都由孩子做主,孩子会发现吊兰叶子大小不一样,每种花需要喝的水也不一样多,孩子们关注着自然界的事物,通过细微观察、发现问题、尝试解决问题,实际操作获得新的经验。


    充实的自然环境,扩展着孩子的生活范围,为孩子创造活动的机会和条件,如何引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,帮助幼儿不断积累经验,形成受益终身的学习态度和能力,这就是教育赋予环境的意义和价值。


    让环境体现意义:旧物再利用


    20多年来,幼儿园大班操场的滑梯总是孩子们首选的场地。但是近两年选择玩滑梯的孩子好像是越来越少,是玩具多了孩子不喜欢旧滑梯了吗?


    带着疑惑,我们开始倾听孩子的声音:


    “这要是能像体能运动场里的滑梯多好啊!”


    “我上次在游乐场还玩了高空滑道呢,特别刺激!”


    “还应该安点索道,那就好玩了。”


    “这如果有个坡能让我们跑上去就好玩了!”


    “如果这里有一个小桥就有意思了!”


    “要是能做一个长长的通道把我运到沙池多好玩啊!”


    孩子们的想法千奇百怪,真是令老师欣喜。让梦想成真,让创意落地,于是滑梯改造开始了。


    改造的玩具是不是真正能符合孩子的发展需求,我们组织了一次有意义的现场环境研究活动,把教研搬到了户外,同时大班孩子参与了教师的研究活动,跟环境进行互动研究。


    孩子们说:“这么高能不能行,我来试一试。”几个男孩子试了试到中间就滑了下来。孩子们想了想说,“要是有根绳能拉着就好了”,于是在斜坡上多了一根绳子;“我还想跟他比赛呢,要是有两根绳多好啊,我不能跟他拽一根绳。”于是斜坡上变成了两根绳子。两个孩子拉着绳子上去了,成功后拍手击掌!


    这就是环境改造的过程,也是教师了解孩子的过程,更是尊重孩子发展的过程,也是让教师们真正感动的过程。环境创设的过程隐性地实施了《3—6岁儿童学习与发展指南》的基本原则,关注幼儿学习和发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质。


    谁是幼儿园环境的主人?孩子才是幼儿园环境的真正主人。学会感受幼儿的心灵,了解幼儿的想法,才能让幼儿成为环境的缔造者。当幼儿成为幼儿园环境主人的时候,当环境尊重幼儿的意愿的时候,当环境协助幼儿实现创意的时候,带来的喜悦和惊叹,其实这就是环境的价值。


    环境创设不仅是课程研究的过程,更是教师教育观念转变的过程。作为教师要给予幼儿适宜的支持。这种支持要符合幼儿的兴趣与需要,这种支持应当以幼儿的自主发展为核心动力,体现教育对人的尊重。环境就是孩子的家,正如南京师范大学虞永平教授强调的:“环境要让幼儿的思想看得见,让幼儿的学习看得见,让幼儿的经验看得见,让幼儿的愿望看得见。”


    (作者系北京市丰台第一幼儿园园长)  来源:中国教育报

发表于 2017-11-22 22:04:16 | 显示全部楼层
充满着孩子思想的玩具以及环境才是孩子们最喜欢的。才会让孩子们融入到这个环境中。
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 楼主| 发表于 2017-11-23 11:11:24 | 显示全部楼层
星城王月霞 发表于 2017-11-22 22:04
充满着孩子思想的玩具以及环境才是孩子们最喜欢的。才会让孩子们融入到这个环境中。

环境要让幼儿的思想看得见,让幼儿的学习看得见,让幼儿的经验看得见,让幼儿的愿望看得见。
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发表于 2017-12-28 22:47:46 | 显示全部楼层
幼儿园正如“幼儿游戏的乐园”,只有从孩子的角度出发,让幼儿亲身参与其中与老师一起共同创设属于孩子的空间、环境才能够真正意义的体现出孩子的专属。
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 楼主| 发表于 2017-12-29 09:19:03 | 显示全部楼层
戚巧 发表于 2017-12-28 22:47
幼儿园正如“幼儿游戏的乐园”,只有从孩子的角度出发,让幼儿亲身参与其中与老师一起共同创设属于孩子的空 ...

让幼儿的思想看得见,让幼儿的学习看得见,让幼儿的经验看得见,让幼儿的愿望看得见。
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发表于 2018-1-8 10:54:32 | 显示全部楼层
我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。教育是否成功,有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以说,环境绝不是装饰品,也不仅仅是硬件设备的堆砌,而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响。
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