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应彩云:教师对孩子批评的艺术

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发表于 2016-10-16 16:21:13 | 显示全部楼层 |阅读模式
 前几天,和孩子们一起做游戏。男孩海涛开理发店服务认真赚了钱,于是引来了大家的羡慕。可平平说:“我也赚钱的,我去理发的。”我问他:“你是理发店的顾客,你是去花钱的,怎么可能赚钱呢?”见我没有附和他,平平竟然大哭起来。我很疑惑,可带班老师说:“这个小囡碰不得的,他一不称心就哭。”“那批评他了会怎样呢?”我再问老师。“从进托班就这样了,我们几乎不批评他,家长也很难缠的。”老师明显表露出如履薄冰的样子。

  虽然我能够体谅教师的处境,但心底里并不认可教师的行为。
  我想起了一句话:如果山脉没有低谷的沉落,那么就没有巅峰的巍峨。作为教育原则之一,我们都知道,热情的鼓励和适当的表扬,会给孩子带来积极的成长动力;但如果仅有表扬,则并不一定有效。教育还应该有批评和惩罚。而怎样的批评才不至于伤害孩子的心灵,则是教师的艺术。
  我的徒弟何洁在绘本情景教学活动“我妈妈”中,有一个很关键的提问:“妈妈像狮子的时候还爱你吗?”我知道这是她在给孩子们作如何应对批评的情感铺垫。我以为类似的情感铺垫还可以更贴近孩子的真实生活。
  一天,我有些沮丧地坐到了孩子们的面前:“我被吕老师批评了。”“为什么呀?”几乎所有的孩子都向我注目。
  “因为我把你们喝的牛奶全打翻了。”
  “这是你不对啦!”珠珠叫了起来。“是啊!”接着是一片附和声。
  “我也很难过的。”我真的很委屈。“不过,做错事就是要被批评的。”
  在以上与孩子们的对话中,我传递出了这样一个信息:任何人做错事都会受到批评的。但对教师而言,批评还需要择时机而行。因为受批评毕竟不是一件愉快的事,它多少都会影响人的心情。

  我常选择的批评时机有:

  多发后
  有些教师只要孩子一出错,就急着指正,因此你可以发现他经常在批评孩子。这样自然既弄坏了自己的心情,也紧张了班级气氛。
  一般的,我总在孩子的不当行为出现3次以后,才提出批评。之前的眼色、耳语的提示,既为教师的批评说明了理由,也为孩子明辨是非搭建了阶梯:嗯,老师已经提醒过了呢,这是不对的。

  现情景
  孩子的认知特点是直觉的,所以,现实的情景有助于孩子形成正确的是非判断。抓住孩子当下的感受,可以让教师的批评更有效。
  记得儿子幼年时,我曾经为了养成他礼貌做客的行为,在哥哥家狠狠地批评了他。当时,哥哥还有些不悦地说我干嘛要这么心急,回家批评儿子也不迟。我对哥哥说:“回家再说就迟了。过了这村就没有那店喽!”因为那天的固执,儿子说,以后每当有人夸奖他的绅士行为时,他都会想起当年在舅舅家,妈妈对他的那次批评。
  其实,教师几乎都有这样的经历:因为是公开课,教师对孩子的不当行为大多视而不见,结果是让公开课后的矫正更苦口婆心或大费周章。
  当然,就批评而言,即使有良好的时机,也未必能顺利开展。批评远比表扬难得多。
  在我班的教室里,有个“反思角”,全班孩子共同讨论决定:不管是谁,只要违反了班级的规定,都要到这个角落里坐上5分钟,当然,也可以在那儿读书。

  总会有人“以身试法”的。记得是一个小个子男孩,搬小椅子时他总是拖着走,结果椅腿打疼了同伴的脚。我提醒了他两次,可还是出现了第三次。于是,我请他去“反思角”坐坐,那儿还摆放着一本我为了迎接世博会而特意为孩子们编的小册子《世博礼仪》。
  午餐前,我请小男孩说说他在“反思角”看的那本小册子里有些什么内容。他想了半天说:“电梯里不能说话”
  “啊?”孩子们很惊讶。
  我提议:“电梯里到底能不能说话,请你饭后再去看看。”
  午睡前,我再次请男孩介绍。这次男孩纠正说:“书上没有说电梯里不能说话,而是说不能大声说话。”此时的小男孩,俨然就像“世博宣传员”。
  可见,批评并不一定是消极的,批评也可以很积极,只要它少一点儿沉重,多一点儿轻快;少一点偏见,多一些公正。
  但愿我们的“表扬和批评”能做到相得益彰:但愿孩子们既能与表扬结伴同行,也能与批评同道竞走。

发表于 2016-10-17 08:33:57 | 显示全部楼层
但愿我们的“表扬和批评”能做到相得益彰:但愿孩子们既能与表扬结伴同行,也能与批评同道竞走。
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发表于 2016-10-17 08:34:25 | 显示全部楼层
但愿我们的“表扬和批评”能做到相得益彰:但愿孩子们既能与表扬结伴同行,也能与批评同道竞走。
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发表于 2016-10-17 08:34:37 | 显示全部楼层
但愿我们的“表扬和批评”能做到相得益彰:但愿孩子们既能与表扬结伴同行,也能与批评同道竞走。
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发表于 2016-12-8 19:36:25 | 显示全部楼层
受教了,希望以后我的“表扬和批评”能做到相得益彰:但愿孩子们既能与表扬结伴同行,也能与批评同道竞走。
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