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转载李凌:儿童美术教育琐谈135

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发表于 2016-6-7 12:55:47 | 显示全部楼层 |阅读模式
    儿童美术教育琐谈135
                                         李 凌
                             2016年《少儿美术》第五期杂志
                   中国美术家协会少儿美术艺委会 天津人民美术出版社  出版主办                    
             (月刊) 中国标准刊号CN12-1269/J  邮发代号:6--109  国外代号:BM131

■放缓你的语速,扬起你的笑脸,注意你的语气,提亮你的眼神,放松你的神经,丢下你的文凭,藏起你的知识,躲起你的技巧,煞下你的身子,放下你的架子,降下你的姿态,摆平你的位置,放弃你的成熟,忘记你的年龄。
——一个合格儿童美术教师的上课心态
■最难得的想象力最容易失去,最易得的模仿最难丢弃;最好学的素描最难摆脱,最难学的创意最易丢失。
■最好的儿童美术教育就是老师忘记了教,学生忘记了学,老师教到最后只有真,学生学到最后只有诚,教与学的拥抱叫真诚。
■纠错是毁坏幼儿画画自信心最坏的做法,纠错毁掉的不仅仅是儿童的自信,而是对儿童精神上的一个打击。对于幼儿画画来说先要自信,再要知识,如这两种不能兼得,最应该舍弃的是知识不是自信。
■儿童美术归根结底是对孩子心灵的唤醒,对生命的尊重。
■儿童画写生不是看画的物体结构有多难,比例有多对,造型有多准,而是看儿童观察到什么,画出了什么细节,是否投入,是否积极主动,是否有悟性,是否有灵性,是否有情趣,是否有美感,是否是这个年龄段的认知,这才是老师和家长关注的。形准不准,比例对不对,不是这个年龄段儿童干的事。在画中能找到自己,找到唯一,作品才是最优秀的。
■儿童画是情感性,表现性,不是知识性,技巧性。
■完成儿童美术教学要有三个方面的合作,教师、家长、学生,其中教师处主导地位。也就是说,家长还是那位家长,学生还是那位学生,选择的老师不同,教育就会出现很大变化。其中有认识上的,师德上的,专业上的,技巧上的,材料上的,学识上的,精神上的,修养上的,经验上的等很多不一样的地方,甚至会出现截然不同的教育结果,这个结果就是老师起的作用。所以,有什么老师就有什么样的教育,就有什么样的学生,就有什么样的结果。一个优秀的学生背后一定有一个优秀的老师。所以,家长选对老师是很重要的。
■好多老师教育的失败都归结于自己没在教育本质上下工夫,却又指望在教育上挣很多的钱。没读多少书,却想发知识的财。
■好的儿童线条画写生要往散文诗上靠,不要往史记上靠。史记要精准,小说要故事,散文要诗性,诗歌要韵律。画家与建筑设计家画的线条画虽都是一个地方,从审美上说结果就差大了。画家画得写生像散文更有诗性,建筑设计家画的写生更像史记客观精准。
■儿童的画画得一乱想象力就来了,一规整想象力就走了。
■幼儿就是属于大自然的,像不属于幼儿。幼儿美术只要是跟像黏上点关系的,错误率达百分之八十以上,幼儿的画画得越像越说明教育问题越大。
■幼儿绘画几乎不需要教技巧,他们天生的绘画能力足以表达自己的意愿。儿童的奇思妙想,想象力和创造性才是最重要的。
■家长不懂还管,不懂还评介,不懂还指手画脚,对学画的儿童来说在心理上会产生很大的影响。孩子在画画时的急躁情绪,不自信,失落感,大多原因都来自家长的不懂还管。
■知识仅仅是能提高创造能力的因素,结果是通过学知识,反而丢掉了创造最为需要的想象力,儿童美术的模仿、填鸭式教育是没希望的。
■想到就能画出的是儿童画,想到要训练才能画的是成人画。
■儿童美术究竟有多少观念,多少方法没统计过,无论老师怎么折腾也就一个是思维,一个是技巧,这两个关系弄好了就成功,弄坏了就失败。
■乱画的孩子离想象最近,画有个性的离创造最近,就画自己高兴的离快乐最近。
■在幼儿画的发展中,还有一个有趣的现象是,孩子画出的形象不一定就是现在看到的,而是原来就知道的。虽然他们的感受是来自生活,但孩子画的却不是眼前的生活,是孩子对生活的认知和了解。
■每个儿童个性不同,观察角度就会不同,就会出现不同的画面个性风貌。培养儿童的习惯性画法就是保护儿童个性,引导儿童正确的观察是画好细节的关键。

 楼主| 发表于 2016-6-7 12:57:34 | 显示全部楼层
从群课中知道了李凌老师,佩服他的教育智慧与对个年龄段孩子绘画特点的烂熟于心。
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